Pengembangan ilmu sejarah dan historiografi butuh keterhubungan dengan
berbagai bidang ilmu. Pendekatannya pun berubah, tak semata tentang
kejadian masa lalu, tetapi juga bereksplorasi, berefleksi, serta
berperspektif perkembangan hari ini dan masa depan dengan mempertimbangkan
dinamika kehidupan manusia dan ilmu-ilmu lain.
Para sejarawan dan pendidik sejarah dapat berkreativitas dan bereksplorasi
guna mengaitkan sejarah dengan tantangan kehidupan masa kini untuk membuat
sejarah konteksual dan bermakna. Dalam pendidikan sejarah di sekolah, para
guru harus dapat melawan stigma yang telanjur melekat bahwa belajar sejarah
membosankan.
Dalam kajian sejarah kini sudah berkembang yang kualitatif. Ini memerlukan
pendekatan interdisipliner dan multidisipliner. Jadi, sejarah tidak bisa
berdiri sendiri. Sejarawan perlu tahu teori sosiologi, antropologi,
politik, dan lainnya. Bahkan, sejarah mengenai kehidupan sehari-hari atau
sejarah mentality hingga sejarah ekonomi belum banyak dilakukan.
Kajian sejarah membutuhkan keterbukaan. Sejarawan muda perlu terus belajar
dan mendalami ilmu lain.
Saat ini penting untuk bisa mengaitkan sejarah dengan lingkungan hidup.
Salah satunya, tentang peran sungai yang jadi keseharian masyarakat,
misalnya Sungai Kapuas di Kalimantan.
Masih jarang di Indonesia kajian lingkungan yang dikoneksikan dengan
pembelajaran sejarah. Dampaknya, kajian tentang sejarah lingkungan,
khususnya lingkungan sungai, minim. Para guru terlalu terpaku pada buku
teks yang disusun sejarawan yang memang minim kajian sejarah lingkungan,
salah satunya sungai.
Guru sejarah sebenarnya tetap punya ruang untuk membahas obyek yang tidak
ada dalam buku teks sejarah dengan lokalitas masyarakat tertentu. Semisal
bahasan peradaban sungai bagi siswa yang daerahnya memiliki sungai, maka
kebermaknaan belajar sejarah bisa dikaitkan dengan sejarah kemaritiman.
Dengan ide-ide baru yang tidak biasa dilakukan umumnya guru sejarah, justru
dapat membuka cakrawala siswa.
Guru pun ditantang untuk mengupayakan pembelajaran sejarah yang bermakna.
Sebab, belajar sejarah untuk membangun kesadaran kolektif nasional bisa
dibangun dengan membuka ruang bagi sejarah lokal.
Guru yang mengambil strategi menghubungkan materi yang dipelajari dengan
dunia nyata membuat belajar sejarah jadi bermakna. Memang masih minim
sumber untuk sejarah lokal, tapi siswa bisa diajak menggali dari sejarah
keluarga dan komunitas.
Metode living museum salah satu untuk mengatasi pembelajaran
sejarah yang membosankan. Museum hidup dapat dilihat dari budaya dan
tradisi di masa lalu yang masih ada dalam suatu masyarakat/komuniats dan
bisa dipelajari dengan menarik.
Pembelajaran sejarah yang sarat nilai bisa dibawa dalam kehidupan
keseharian. Saat membahas tentang pahlawan yang dalam buku sejarah
dikaitkan dengan sosok pejuang yang berjasa, bisa dibawa dalam pandangan
siswa tentang sosok pahlawan. Mereka bisa berangkat dari situasi riil
tentang sosok pahlawan dalam hidup mereka, seperti orangtua.
Buku teks sejarah yang berisi sosok elite bisa diperkaya dengan sosok
pejuang atau pahlawan wong cilik dalam sejarah keluarga dan
memasukkan nilai-nilai. Ketika materi sejarah dinilai Jawa-sentris, guru
bisa membuatnya menjadi inklusif dengan membawa lokalitas sejarah. Selain
itu, sejarah pun tetap bisa terkoneksi dengan aktivitas dan keseharian
masyarakat dan persoalan kekinian, termasuk isu lingkungan.
Pedagogi kreatif itu dapat mengatasi kebosanan pembelajaran sejarah yang
sering dengan metode cerita dan materi yang tidak kontekstual. Guru harus
mampu menjawab tantangan bahwa sejarah bukan ilmu normatif. Sejarah bisa
dibawa pada praksis yang juga berkontribusi dalam pembangunan bangsa,
lingkungan hidup, karakter, dan global.
Kreativitas guru dalam mengajar, kemampuan guru mengaktualisasi ilmu, dan
menguasai teknologi penting dalam mengembangkan pedagogi kreatif pendidikan
sejarah di sekolah.
Pemanfaatkan Teknologi Pembelajaran Adaptif untuk Keberhasilan Siswa
Siswa berhak mendapatkan kesempatan untuk sukses dalam karir pendidikan
mereka. Akses ke sumber daya dan bahan serta teknologi yang memadai
diperlukan untuk keberhasilan akademik mereka. Semua siswa, terutama yang
berisiko dan kelompok khusus, harus diberi kesempatan untuk mengakses
kurikulum pada tingkat yang sama dengan rekan-rekan tingkat kelas mereka.
Sekarang setelah kelompok besar siswa telah mengalami kemunduran akademis
dari pandemi, sangat penting bagi para pendidik untuk memberi mereka alat
dan sumber daya yang dibutuhkan untuk menjadi sukses. Teknologi adaptif
dapat diimplementasikan dengan tepat untuk mempersempit kesenjangan
pencapaian dan memberi siswa dukungan yang mereka butuhkan untuk mengurangi
hilangnya kekurangan pembelajaran lebih lanjut.
Apa itu Teknologi Pembelajaran Adaptif ?
Teknologi pembelajaran adaptif membantu siswa untuk memproses informasi dan
konten kurikulum dengan berbagai alat yang juga dapat mencakup program
berbasis komputer. Peralatan teknologi adaptif dapat terdiri dari
penggunaan komputer, iPad, tablet, dan perangkat lain yang membantu siswa
dalam mencapai tujuan akademik mereka.
Program respon berbasis komputer juga dapat diklasifikasikan sebagai
teknologi adaptif dan dirancang untuk melacak kinerja dan pertumbuhan siswa
dari waktu ke waktu. Banyak vendor komersial dapat bermitra dengan
komunitas sekolah untuk menyediakan program akademik yang terdiri dari
teknologi adaptif.
Alat tambahan bersama dengan program berbasis komputer untuk penggunaan
siswa dapat mencakup penggunaan pengatur waktu, panduan membaca,
kalkulator, fitur ucapan-ke-teks dan teks-ke-ucapan, pengatur grafik , teks
animasi, overlay, dll. Program komputer mungkin digunakan secara mandiri
ketika menjelajahi konten instruksional baru atau menyelesaikan tugas.
Sangat penting bagi pendidik untuk dilatih menggunakan teknologi adaptif
secara efisien dan efektif untuk memastikan mereka mampu menutup
kesenjangan belajar bagi siswa.
Bagaimana Manfaat yang Diperoleh Siswa dari Teknologi Adaptif?
Teknologi adaptif membantu siswa membaca, mendengar, dan memahami konsep
literasi dan numerasi. Dukungan visual dan audio dapat membantu siswa
memperoleh pengetahuan yang lebih dalam tentang konsep-konsep di mana
mereka kemudian dapat menerapkan pengetahuan dalam situasi baru.
Menyediakan siswa dengan teknologi adaptif untuk memandu pemahaman konsep
mereka dengan lebih baik membantu siswa untuk menetapkan tujuan akademik
yang dapat dicapai. Konsep dan keterampilan dirangkai sehingga siswa dapat
belajar dengan kecepatan mereka.
Fitur tambahan dari teknologi adaptif dapat digunakan untuk membantu siswa
memproses dan memahami konten. Alat komputer, tablet, dan iPad yang
disebutkan di atas dengan fitur teknologi dan program pelacakan berbasis
komputer memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan mereka sendiri
tanpa tekanan untuk mengikuti rekan-rekan mereka. Dengan bantuan tambahan,
banyak siswa dapat tampil di luar harapan mereka dan memenuhi atau
melampaui standar pembelajaran di luar rekan-rekan mereka.
Cara Memanfaatkan Teknologi Pembelajaran Adaptif untuk Keberhasilan
Siswa
Teknologi pembelajaran adaptif dapat digunakan untuk membimbing siswa
selama pengajaran di kelas, intervensi, dan untuk tutorial dan pekerjaan
rumah. Selama pengajaran di kelas, siswa dapat mengakses program berbasis
komputer untuk memperkuat keterampilan yang mereka perlukan bantuan
tambahan atau menjelajahi konten baru sebagai pratinjau sebelum menerima
instruksi langsung dari guru mereka.
Teknologi adaptif juga dapat mencakup program intervensi berbasis komputer
yang menargetkan keterampilan khusus yang mungkin belum dikuasai siswa dan
juga dapat diselaraskan dengan standar pembelajaran tingkat kelas
prioritas. Dalam program berbasis komputer, siswa mempraktikkan
keterampilan khusus yang ditargetkan dan dapat menyelesaikan keterampilan
yang lebih kompleks saat mereka memenuhi penguasaan konten yang ditugaskan
pada awalnya. Keterampilan dapat diberikan oleh guru setelah pra-penilaian
awal atau program komputer dapat secara otomatis menetapkan keterampilan
siswa berdasarkan hasil pra-penilaian mereka.
Guru juga dapat memberikan pekerjaan rumah menggunakan program berbasis
komputer adaptif untuk memastikan siswa dapat berlatih dan menyimpan
informasi selama periode waktu tertentu. Tugas yang berbeda dan pemantauan
kemajuan memungkinkan siswa untuk membuat keuntungan yang stabil saat
mempelajari konten. Menurut Guido ( 2016 ), platform pembelajaran yang
berbeda dapat meningkatkan hasil belajar bagi siswa.
Siswa menjadi lebih mandiri dan mengontrol pembelajaran mereka ketika
mereka mendapat dukungan, pemahaman, dan bimbingan yang memadai dari guru
mereka dan mampu menginterpretasikan data yang dihasilkan oleh teknologi
adaptif melalui program berbasis komputer. Penting juga untuk meningkatkan
waktu respons untuk lebih memanfaatkan teknologi pembelajaran adaptif bagi
siswa (Mettler, Massey, & Kellman, 2011). Ketika data ditinjau,
dianalisis, dan dibagikan pada waktu yang tepat, siswa dapat menetapkan
tujuan yang realistis dan dapat dicapai.
Perencanaan untuk Menghadapi Hambatan Teknologi Adaptif
Pada akhirnya, penting juga untuk mengantisipasi tantangan penggunaan
teknologi adaptif. Johanes dan Lagerstrom (2017) menekankan untuk
mengantisipasi dan menghindari perangkap pembelajaran adaptif ketika
merencanakan pengajaran untuk siswa. Teknologi adaptif tidak boleh
menggantikan instruksi tetapi melengkapi penyampaian awal konten yang
disediakan oleh guru kelas. Secara keseluruhan, dukungan tambahan dan
sumber daya teknologi yang memadai harus diberikan kepada siswa yang
berisiko.
Data dari program berbasis komputer harus digunakan untuk memandu
instruksi, memberikan intervensi yang ditargetkan, dan tidak menempatkan
siswa dalam kategori yang terisolasi. Terakhir, namun tidak kalah
pentingnya, data siswa harus disimpan dan dilindungi dengan aman.
Siswa dan guru membutuhkan pelatihan yang memadai untuk secara efektif
menggunakan teknologi adaptif dan alat yang diperlukan untuk mengeksplorasi
konten. Mereka mungkin juga memerlukan pelatihan keterampilan prasyarat
jika mereka tidak terbiasa dengan banyak fitur dengan perangkat keras
komputer, perangkat lunak, atau database pemrograman. Mengantisipasi
hambatan dan menerapkan sistem adalah kunci untuk memastikan siswa dan guru
memiliki dasar yang kuat untuk berhasil menggunakan teknologi adaptif.
Pada akhirnya teknologi pembelajaran adaptif adalah alat yang bermanfaat
untuk meningkatkan prestasi siswa, menutup kesenjangan pembelajaran , dan
cara yang bagus untuk memantau kemajuan siswa. Ketika siswa berprestasi di
tingkat yang lebih tinggi, mereka diberikan kesempatan realistis untuk
mengakses pendidikan pasca sekolah menengah dan pilihan karir. Dengan
sumber daya yang memadai serta perangkat dan program teknologi adaptif,
semua siswa dapat memiliki akses ke pengalaman pendidikan yang adil dan
akan diberikan kesempatan untuk menjadi pembelajar seumur hidup yang
produktif.
Kosakata seseorang akan meningkat melalui percakapan, membaca, dan saat
melakukan proses belajar mengajar. Ketika kita menghitung jumlah kata yang
digunakan untuk berkomunikasi dengan anak-anak sejak mereka lahir, kita
membantu mereka membangun dasar yang kuat dalam pengembangan kosa kata
mereka.
Penelitian telah menunjukkan bahwa pada saat seorang anak berusia tiga
tahun, ada kesenjangan tiga puluh juta kata antara seorang anak yang tumbuh
dalam kemiskinan dan seorang anak yang dibesarkan di rumah tangga
berpenghasilan tinggi. Ketika orang tua dan guru mempertimbangkan kata-kata
yang mereka paparkan kepada anak-anak melalui buku, dialog, dan pengalaman,
kosakata anak meningkat secara signifikan. Apa saja cara untuk
mengembangkan kosakata lebih lanjut?
Momen yang Dapat Diajarkan untuk Meningkatkan Pengembangan Kosakata
Perkembangan kosakata dapat ditingkatkan secara signifikan melalui
mendengarkan . Percakapan dan pengalaman adalah cara ampuh untuk
menciptakan momen yang dapat diajarkan yang mendukung pengembangan kosa
kata. Ketika kita mempertimbangkan pilihan kata yang kita gunakan dalam
percakapan seperti kata menguraikan bukannya menjelaskan
, kita telah meningkatkan pilihan kata untuk anak, yang dapat meningkatkan
kosa kata mereka.
Pengalaman seperti kunjungan lapangan atau perjalanan keluarga ke akuarium
atau kota baru juga dapat menambah pengetahuan kita tentang istilah kosa
kata. Bayangkan sebuah perjalanan ke museum di mana pemandu wisata membawa
Anda dari satu pameran ke pameran berikutnya memberikan informasi melalui
kata-kata kosa kata baru yang terkait dengan topik atau tema tertentu.
Istilah tambahan ini sekarang secara resmi ditambahkan kepemahaman Anda,
yang dapat mendukung pengembangan kosakata Anda.
Bagaimana Cara Membaca untuk Meningkatkan Pengembangan Kosakata
Setelah pembaca dapat memecahkan arti kata dalam sebuah teks, langkah
selanjutnya adalah memahami arti kata tersebut dan bagaimana kaitannya
dengan tema atau gagasan utama dalam buku dan dapat mendukung pemahaman.
Apakah orang dewasa membaca untuk anak atau anak membaca untuk diri mereka
sendiri, kosakata dapat meningkat secara signifikan melalui membaca.
Pembaca dapat menggunakan pengetahuan atau skema latar belakang mereka
untuk mencari tahu bagaimana kata kosa kata tertentu digunakan dalam teks.
Pembaca juga dapat menggunakan petunjuk konteks dan ilustrasi atau foto
untuk menentukan arti kata-kata yang tidak diketahui.
Memahami bagaimana definisi beberapa kata atau homofon dalam teks digunakan
merupakan indikator yang baik dari pengetahuan kosa kata seseorang. Semakin
banyak paparan yang dimiliki pembaca terhadap buku dan artikel lintas
genre, semakin meningkat pengetahuan kosa kata mereka. Dan semakin banyak
pengulangan kata yang muncul dalam teks, semakin besar kemungkinan kata
tersebut ditambahkan ke kosa kata lisan dan tulisan seseorang.
Cara Meningkatkan Kosakata di Kelas
Bacalah dengan keras
Menggunakan kamus sebagai alat referensi kata untuk memahami arti kata
adalah keterampilan yang baik untuk dimiliki dalam hal meningkatkan kosa
kata; Namun, itu bukan cara terbaik untuk meningkatkan kosakata di kelas.
Faktanya, mencari kata-kata acak dalam kamus dan menulis definisi setiap
kata bukanlah praktik berbasis penelitian untuk meningkatkan perkembangan
kosakata siswa. Pengalaman membaca bersama, dan waktu membaca mandiri dapat
meningkatkan kosakata di ruang kelas.
Guru dapat menentukan pengetahuan kata apa yang sudah dimiliki siswa dalam
skema mereka dengan mengajukan pertanyaan tentang kosakata selama
pengalaman membaca keras. Ketika guru mencontohkan bagaimana mencari tahu
arti dari tiga sampai empat kata yang tidak diketahui selama membaca
bersama, siswa mulai mempraktekkan strategi mereka sendiri. Sementara guru
tidak pernah dapat memprediksi kosakata mana yang tidak diketahui anak,
mereka dapat mengajari siswa cara menggunakan petunjuk konteks untuk
membantu mencari tahu apa arti setiap kata yang tidak diketahui. Mengajar
siswa bagaimana menjadi seorang membaca selektif adalah cara yang ampuh
untuk meningkatkan keterlibatan dan pengembangan kosa kata. Latihan ini
dapat digunakan selama membaca mandiri dan saat mengambil penilaian.
Ajarkan Kata-Kata Baru melalui Contoh
Guru juga dapat mempertimbangkan kosakata yang mereka gunakan di kelas
untuk mendukung pertumbuhan anak dalam pengetahuan dan makna kata.
Menggunakan kata-kata seperti koridor sebagai gantilorong , harapan sebagai ganti aturan , atau vertikal bukannya naik turun meningkatkan perkembangan
kosakata siswa secara praktis. Membuat dinding kosa kata konten untuk
menyoroti kata-kata kosa kata baru yang sesuai dengan perkembangan dalam
membaca, matematika, sains, dan studi sosial adalah cara lain untuk
mendukung pengajaran kosa kata di kelas.
"Text talk" adalah ide yang menghubungkan kata-kata kosakata dengan teks.
Bahkan, banyak ruang kelas menampilkan sampul buku dengan daftar lima
kosakata yang dikuratori yang berhubungan dengan keseluruhan tema atau
gagasan utama buku. Setelah siswa mempelajari kosakata baru, apakah itu
berorientasi konten, kata sifat, kata kerja, atau kata-kata yang berkaitan
dengan materi pelajaran tertentu, mereka harus didorong untuk menggunakan
kata-kata itu dalam tulisan mereka juga.
Visual
Kosakata meningkat seiring dengan meningkatnya tingkat membaca, dan
perkembangan kosa kata berdasarkan usia jelas terlihat berbeda. Di kelas
dasar, anak-anak harus berlatih mengklasifikasikan dan menyortir kata untuk
meningkatkan perkembangan kosa kata. Contohnya adalah membandingkan
buah-buahan dan sayuran atau hewan ternak dan hewan liar. Karena kosakata
lisan anak lebih baik daripada kosakata membaca dan menulis mereka pada
usia ini, menggunakan gambar dalam buku sebelum membaca untuk memahami
kosakata adalah cara strategis bagi siswa untuk dapat membaca kata-kata
secara mandiri. Tanyakan kepada anak-anak apa yang mereka lihat dalam
gambar dan buat papan cerita untuk mendokumentasikan kata-kata yang mereka.
Permainan populer
Scattergories
memaksa pemain untuk memperluas kosakata mereka untuk menang. Misalnya,
jika prompt mengatakan untuk memilih hewan kebun binatang yang dimulai
dengan huruf b , jawaban yang mudah adalah kelinci atau beruang.
Namun, pemenangnya kemungkinan besar adalah pemain yang mengucapkan babon,
kosakata tingkat tinggi. Pengajaran awalan, akhiran, akar Yunani, dan akar
Latin di kelas atas juga meningkatkan perkembangan kosakata siswa. Ketika
berbagai pengalaman diciptakan di dalam kelas untuk mendukung kosakata
melalui teks, perkembangan kosakata seorang siswa terus meningkat setiap
tahunnya.
Pendidik saat ini di seluruh dunia mulai memperhatikan platform media
sosial TikTok. Alat pembuat video pendek populer yang diperkirakan sekitar
800 juta pengguna di seluruh dunia membuat dan berbagi video pendek. Apa
yang membuat TikTok menonjol dalam persaingannya dengan aplikasi lain?
Fakta membuktikan bahwa orang dari segala usia dapat membagikan ekspresi
kreatif mereka melalui video pendek berdurasi 15 detik dan membagikannya
kepada dunia. Apa yang membuat pendidik begitu bersemangat tentang platform
media sosial ini, adalah potensinya sebagai alat pengajaran di dalam kelas.
Sementara mungkin beberapa pendidik masih ragu akan hal itu, yang lain
ingin menerimanya sebagai alat pengajaran baru untuk meningkatkan dan
melengkapi pembelajaran siswa.
Sebelum memperkenalkan platform TikTok yang populer ke dalam kelas, Kita
harus terlebih dahulu menyadari tentang masalah privasi. Ajak siswa untuk
mengatur privasi sesuai kelompok usia. Buat siswa menyadari tentang cara
melindungi data mereka dan cara berbagi dengan orang lain. Opsi privasi
TikTok memungkinkan orang luar tidak dapat melihat konten yang diunggah
atau meninggalkan pesan atau komentar yang tidak diminta pada video yang
dibagikan siswa, selama mereka mengaturnya ke pengaturan yang benar.
Meskipun kita tidak selalu dapat mencegah penyalahgunaan media sosial, kita
dapat membuat siswa mengetahui masalah privasi dan apa yang dapat terjadi
jika mereka melanggar peraturan.
Bayangkan jika siswa memiliki akses tak terbatas ke video penting mengenai
pelajaran. Sekarang, dengan aplikasi TikTok, mereka bisa! Ketika siswa
mempelajari sebuah konsep di kelas dan mencoba membuat catatan, mereka
mungkin terganggu oleh apa yang ada di sekitar mereka. Namun, ketika guru
menggunakan TikTok untuk membuat video pendek dengan tujuan menjelaskan
konsep atau menyoroti poin-poin utama pelajaran, siswa dapat menontonnya
berulang kali tanpa gangguan dalam mencoba menangkap setiap kata yang
diucapkan guru.
TikTok juga dapat digunakan untuk membantu siswa menjelaskan konten yang
mereka pelajari. Misalnya, siswa dapat membandingkan dan membedakan konsep
yang dipelajari. Tahap awal siswa diberikan pelajaran, kemudian mereka
diinstruksikan untuk mengambil informasi yang dipelajari dan membuat TikTok
yang membandingkan dan membedakan informasi tersebut. Siswa akan
termotivasi jika mereka dapat menggunakan TikTok di kelas dan guru akan
merasa sukses dalam pengelolaan pembelajaran karena siswa lebih jauh
terlibat saat proses belajar.
TikTok dapat digunakan di lingkungan sekolah untuk membangkitkan kesadaran
komuitas sekolah dan menarik minat siswa dan teman-temannya. Misalnya,
membuat saluran untuk sekolah dan memungkinkan siswa untuk berkontribusi
dalam membuat video yang akan membantu siswa di sekolah untuk mengetahui
apa yang terjadi. Guru dapat membantu memacu kreativitas siswa dengan
mendorong siswa untuk membuat video tentang acara olahraga, tarian, atau
acara sekolah lainnya yang akan datang. Atau guru bahkan dapat menantang
siswa untuk menyebarkan pesan tentang apa yang terjadi di komunitas atau
untuk mengambil bagian dalam tantangan TikTok di mana sekolah dapat
berkompetisi satu sama lain.
TikTok dapat digunakan seperti di iMovie atau Google Docs untuk menampilkan
tugas akhir siswa. Misalnya siswa dapat menggunakan TikTok untuk membuat
video proyek mereka. Jika mencari hashtag #finalproject di TikTok, kita
akan melihat lebih dari satu juta video siswa yang memamerkan proyek
mereka.
Cara lain untuk menampilkan proyek akhir adalah dengan mengelompokkan siswa
menjadi kelompok kecil dan minta kepada siswa menjelaskan tentang apa video
TikTok mereka. Pastikan bahwa setiap topik dan judul kelompok, relevan
dengan kebutuhan. Selanjutnya, mintalah siswa memutuskan peran mana yang
akan dimainkan oleh peserta. Kemudian, instruksikan siswa untuk menulis
skrip video mereka yang terorganisir dan mendetail yang dapat mereka
serahkan.
Rencana pelajaran dengan TikTok sekarang sedang populer. Siswa mengambil
informasi yang dipelajari di kelas dan berbagi pengetahuan dengan membuat
klip berdurasi 15 detik, untuk menunjukkan poin-poin penting dari sebuah
konsep. guru akan sangat senang karena melihat siswa dapat menggunakan
pengetahuan mereka untuk dibagikan dengan teman-teman mereka.
Untuk membuat RPP dengan TikTok dapat dimulai seperti ini: siswa menonton
video pendek atau mereview informasi yang sudah dipelajari, kemudian
menonton TikTok yang relevan dengan konsep yang sama. Selanjutnya siswa
akan membuat video berdasarkan informasi yang dipelajari.
TikTok telah memberikan siswa akses untuk berbicara tentang masalah yang
mereka sukai, seperti perubahan iklim, politik, keamanan sekolah,
diskriminasi atau masalah lainnya. Kaum muda saat ini telah mengubah dunia
dan menjadi bagian dari gerakan perubahan hanya dengan membuat dan berbagi
klip video pendek tentang masalah yang penting bagi mereka. Guru kelas
dapat membantu memberdayakan siswanya dengan mengizinkan mereka berbicara
tentang masalah yang penting dengan membuat video TikTok di kelas.
Video-video ini dapat dibagikan di dalam kelas atau sekolah untuk membantu
menyebarkan pesan positif yang relevan.
TikTok tentu saja merupakan aplikasi yang menghibur dan menarik. Dengan
memasukkan TikTok ke dalam kelas, guru dapat merasakan kegembiraan karena
manfaat TikTok sambil tetap memasukkan nilai pendidikan.
Tulisan ini telah di terbitkan pada Majalah Dunia Pendidikan Edisi No.261 Bulan Juli 2021
Beberapa Media Sosial yang Dapat dicoba Dalam Proses Belajar
Manusia adalah makhluk sosial yang mendambakan keterkaitan. Kami ingin
berada di sekitar orang lain, berbagi dengan orang lain, dan belajar dari
orang lain. Ketika kita memiliki hubungan pribadi dengan seseorang, kita
lebih cenderung mendengarkan mereka dan memiliki keinginan untuk
berkontribusi secara positif pada hubungan itu. Itulah sebabnya para guru
dilatih untuk memahami betapa pentingnya membangun hubungan dan koneksi
baik dengan siswa mereka.
Media sosial semakin memudahkan komunikasi dengan komunitas kita melalui
berbagi ide, pesan pribadi, dan berbagai bentuk konten (video, foto, dll).
Ada banyak keuntungan menggunakan media sosial di dalam kelas, meski ada
juga beberapa efek negatif yang harus diwaspadai. Ketika media sosial
diterapkan dengan sengaja dan hati-hati, maka media sosial layak untuk
dicoba memperkuat keterkaitan di antara siswa Anda.
Manfaat Menggunakan Media Sosial di Kelas Anda
Media sosial dapat menjadi alat pendidikan yang memberikan siswa pengalaman
belajar yang dinamis. Bagi siswa yang sulit berbicara di depan umum, media
sosial menyediakan wadah bagi mereka untuk menyumbangkan ide. Terlalu takut
untuk mengangkat tangan? Tweet jawaban Anda. Ingin membagikan apa yang Anda
lakukan selama akhir pekan? Posting foto di Instagram kelas. Memberikan
suara kepada semua siswa dengan cara yang paling nyaman bagi mereka untuk
berbicara memastikan bahwa semua siswa merasa seperti anggota komunitas
kelas yang setara.
Selain itu, media sosial adalah bahasa yang digunakan siswa saat berbicara
. Mereka terbiasa dengannya, dan menganggapnya sebagai bagian yang menarik
dari hidup mereka. Dengan mengambil alat yang sudah terhubung dengan siswa,
seorang guru dapat menghilangkan waktu yang dibutuhkan untuk mengajarkan
aplikasi atau program baru dan mulai menjalankan dengan konten yang ada.
Kegembiraan siswa ketika seorang guru memberi tahu mereka bahwa mereka
dapat men-tweet, memposting, atau TikTok pembelajaran efektif untuk memberi
semangat kepada .
Efek Negatif dari Media Sosial untuk Ditonton
Saat menggunakan media sosial di dalam kelas ada beberapa hal yang harus
diperhatikan. Cyberbullying adalah masalah besar dan cukup serius.
Cyberbullying adalah jenis penindasan yang terjadi melalui perangkat
digital. Ini termasuk mengirim, memposting, atau berbagi konten negatif,
berbahaya, palsu, atau jahat tentang orang lain. Hal ini dapat menyebabkan
rasa malu dan terhina dengan efek jangka panjang yang bahkan dapat dibawa
hingga dewasa. Jika Anda melihat ada ejekan mulai berkembang di kelas,
segera hentikan. Sebelum menerapkan media sosial ke dalam kelas, diskusikan
dengan siswa Anda bagaimana berkontribusi pada platform yang digunakan
dengan cara yang positif dan hormat.
Efek negatif lain dari media sosial adalah dapat menyebabkan siswa
membandingkan dirinya dengan orang lain. Bagaimana teman-teman mereka
berpakaian, ke mana mereka pergi berlibur, dengan siapa mereka menghabiskan
akhir pekan. Hal ini dapat menyebabkan kecemasan dan depresi serta
menurunkan harga diri siswa. Melakukan percakapan yang jujur dengan siswa
tentang perasaan mereka saat menggunakan media sosial dapat membantu
mendidik untuk mengambil keputusan.
Media Sosial dapat menjadi alat yang mengganggu tidur anak-anak dan remaja.
Mereka sulit tidur karena telah melihat ponselnya selama berjam-jam sebelum
tidur. Mereka bangun di tengah malam dan memeriksa notifikasi di obrolan
singkat, Instagram, atau Twitter mereka. Mereka mungkin gelisah di tempat
tidur karena mereka masih terganggu oleh sesuatu yang mereka lihat pos
teman sekelasnya pada hari sebelumnya. Membuat aturan tentang berapa banyak
waktu media sosial yang dimiliki siswa adalah bagian penting dari
penerapannya di kelas.
Beberapa Media Sosial yang dapat Dicoba
Ada banyak tren media sosial yang bisa dicoba di kelas. Di bawah ini adalah
daftar platform yang sedang naik daun ini serta penjelasan tentang cara
menggabungkannya ke dalam kelas.
Facebook
Facebook adalah salah satu platform media sosial paling terkenal. Karena
sudah ada selama lebih dari 15 tahun, banyak pelajar yang sudah mendengar
tentang Facebook atau sudah memiliki akun. Ini membuat penggunaan di kelas
lebih mudah dan lebih cepat untuk diterapkan. Rancang grup Facebook untuk
kelas Anda di mana siswa dapat memposting foto atau komentar tentang
mereka. Gunakan fitur Facebook live untuk merekam diri Anda sendiri saat
mengajar pelajaran yang nantinya dapat dirujuk kembali oleh siswa. Apakah
akan ada pemilihan presiden yang akan datang? Mintalah siswa membuat contoh
kontestan, minta mereka memperdebatkan kasus mereka, dan menanggapi
pertanyaan siswa lain.
Blogging
Blogging adalah bentuk media sosial pendidikan yang bagus karena mendorong
siswa untuk memberi dan menerima umpan balik dengan cara yang dapat
dipantau dan dikendalikan oleh guru. Blogging untuk siswa yang lebih tua
dapat bermanfaat karena mereka dapat menautkan dan menggunakan posting yang
lebih baik. Cobalah situs seperti Kid Blog, Word Press, atau Blogger untuk
memulai.
TIK tok
TikTok sedang ramai akhir-akhir ini. Aplikasi media sosial pembuatan video
ini gratis untuk pengguna dan mudah diakses oleh siswa. Ini juga bisa
menjadi alat yang unik dan kreatif. Siswa dapat membuat video untuk
menanggapi tugas atau topik. Mereka dapat merefleksikan pendapat mereka
tentang topik atau ulasan untuk tes dengan membuat video pendek. Opsinya
tidak terbatas, dan siswa pasti akan mendapatkan kesempatan untuk
menggunakan platform ini dalam ruang kelas.
Twitter
Twitter adalah jenis media sosial lain yang telah ada selama beberapa
waktu. Ini adalah cara mudah lainnya untuk dimasukkan ke dalam kelas dan
menghubungkan keluarga dan komunitas ke acara kelas. Buat tagar kelas dan
biarkan siswa mulai men-tweet tentang hari-hari mereka. Seorang guru juga
dapat menantang siswanya untuk menggunakan Twitter untuk menyelesaikan
tugas, menulis puisi, atau melakukan respons membaca.
Manusia adalah makhluk sosial yang mendambakan keterkaitan. Media sosial
semakin memudahkan untuk terhubung satu sama lain dan memberi siswa suara
yang mungkin tidak mereka miliki. Ketika media sosial diterapkan dengan
sengaja dan hati-hati, tren media sosial dapat mendatangkan keuntungan dan
kegembiraan didalam ke kelas.
"Partikel Penyusun Benda Pada Mahkluk Hidup" Video Proses Belajar IPA Kelas 8
Tubuh makhluk hidup tersusun dari milyaran atom-atom, atom-atom itu
berikatan satu sama lain membentuk senyawa yang tersusun sedemikian rupa
sehingga menjadi suatu bentuk tertentu. Misalnya rambut kita yang tersusun
dari molekul-molekul yang mengandung atom karbon CC, hidrogen HH, nitrogen
NN, dan sulfur SS, serta tulang kita antara lain mengandung unsur kalsium
CaCa, fosfor PP, dan oksigen OO.
Selain pada makhluk hidup, benda mati seperti kayu, plastik, air, udara,
kain pakaian, dan benda-benda yang lain merupakan zat kimia yang tersusun
atas molekul-molekul tertentu. Dalam senyawa, molekul-molekul tertata
sedemikian rupa sehingga memberikan sifat-sifat tertentu. Misalnya plastik
bersifat lentur karena molekul-molekul penyusunnya mempunyai rantai
panjang, sedangkan arang mudah patah karena susunan antar atom-atom
penyusunnya banyak terdapat ruang-ruang kosong.
Tubuh kita dan tubuh makhluk hidup yang lainnya juga tersusun atas berbagai
molekul kimia. Molekul ukurannya sangat kecil sehingga tidak dapat diamati
dengan kasat mata dan bahkan tidak dapat diamati dengan mikroskop biasa.
Selain disusun oleh molekul yang berbeda, sifat-sifat suatu materi yang
berbeda juga dapat disebabkan oleh perbedaan susunan molekul-molekul dalam
materi itu. Misalnya kita ambil contoh kayu yang dibuat pensil dan amilum
yang ada pada umbi kentang. Pada umbi kentang contoh lainnya adalah umbi
ketelapohon, talas, dan bera scontoh lainnya adalah umbi ketela
pohon,talas,dan beras juga mengandung pati atau amilum yang dapat kita
makan untuk digunakan sebagai sumber energi.
Pati disusun oleh molekul-molekul berantai panjang. Rantai panjang tersebut
disusun oleh unit-unit molekul yang lebih sederhana yang disebut glukosa.
Antara molekul glukosa yang satu dengan yang lainnya dihubungkan oleh atom
oksigen dengan ikatan glikosida.
Molekul glukosa yang menyusun amilum tersusun dari atom C, H, dan O dengan
perbandingan tertentu. Kayu yang ada pada pensil tersusun atas selulosa
yang juga mempunyai rantai panjang. Molekul panjang tersebut terdiri atas
molekul-molekul glukosa sama seperti pada pati. Selulosa dan amilum
mempunyai molekul penyusun sama yaitu glukosa tetapi jenis ikatan
antarmolekul glukosanya berbeda. Selulosa merupakan zat yang keras tetapi
jika dimakan oleh manusia tidak dapat dicerna oleh tubuh. Sedangkan amilum
dapat dicerna dan digunakan sebagai bahan makanan. Mengapa hal itu dapat
terjadi? Keadaan itu menunjukkan bahwa tidak hanya jumlah dan jenis
atom-atom penyusun molekul yang menyebabkan sifat zat berbeda, tetapi pola
susunan dan jenis ikatan antarmolekul penyusun materi juga dapat
menyebabkan zat atau materi itu mempunyai sifat-sifat kimia dan sifat-sifat
fisika yang berbeda.
Masing-masing senyawa mempunyai rumus molekul tertentu. Rumus molekul
menunjukkan jenis atom yang menyusun suatu molekul dan perbandingannya.
Molekul air H2OH2O yang sudah dicontohkan sebelumnya terdiri atas satu atom
O dan dua atom H. Bila dua atom O mengikat dua atom H maka akan terbentuk
senyawa yang berbeda yaitu hidrogen peroksida H2O2H2O2. Hal itu menunjukkan
bahwa perbandingan jumlah dan jenis atom dalam suatu molekul akan
menghasilkan senyawa yang sifat dan jenisnya sangat berbeda.
Walaupun atom merupakan unit terkecil penyusun molekul, materi yang sudah
sangat kecil ini ternyata tersusun dari bagian yang lebih kecil lagi yang
disebut partikel subatom.
Amati warna lampu-lampu neon. Masing-masing lampu tersebut berisi gas mulia
berturut-turut helium HeHe, neon NeNe, argon ArAr, kripton KrKr, dan xenon
XeXe.
Kulit atom adalah
daerah di mana dapat menemukan elektron. Kulit atom berjumlah 7. Para
kimiawan menggunakan huruf K, L, M, N, O, P, dan Q untuk menyatakan kulit
atom. Kulit K adalah kulit pertama yang paling dekat dengan inti, Kulit L :
2, kulit M : 3, Kulit N : 4, Kulit O : 5, Kulit P : 6 dan Kulit Q : 7
adalah kulit terjauh.
Atom tersusun atas partikel-partikel penyusun atom atau partikel subatom
yaitu neutron nn, proton pp, dan elektron ee. Neutron dan proton membentuk
inti atom. Elektron menempati kulit-kulit atom yang ada di sekitar inti.
Elektron-elektron tersebut mengelilingi inti dengan kecepatan tinggi
membentuk awan elektron. Elektron dan proton merupakan partikel subatom
yang mempunyai muatan berlawanan, sedangkan neutron tidak bermuatan.
Elektron memiliki muatan negatif sedangkan proton memiliki muatan positif.
Pada atom netral, jumlah proton dan jumlah elektron sama banyaknya.
Masing-masing partikel penyusun subatom tersebut mempunyai massa. Elektron
mempunyai massa sangat kecil dibandingkan dengan massa proton dan neutron.
Oleh sebab itu massa atom akan terpusat pada inti atom saja.
Para ilmuwan telah mempelajari atom sejak ratusan tahun lalu. Para ilmuwan
tersebut mengemukakan teori-teori tentang atom. Teori yang satu akan runtuh
atau ditolak ketika ada data atau fakta baru yang ditemukan tentang atom
sehingga melahirkan teori atom yang baru.
Berikut ini merupakan perkembangan teori atom.
John Dalton
Atom sebagai bola pejal dan merupakan bagian terkecil yang tidak dapat
dibagi lagi. Setiap unsur terdiri atas atom-atom yang identik satu sama
lain. Atom-atom dari unsur berbeda mempunyai atom berbeda. Atom-atom dapat
bergabung dengan perbandingan tertentu membentuk senyawa.
Joseph John Thomson
Atom merupakan bola bermuatan positif dan di tempat-tempat tertentu
terdapat elektron-elektron yang bermuatan negatif seperti kismis dalam
roti.
Ernest Rutherford
Atom sebagai bola yang di tengahtengahnya terdapat inti atom yang merupakan
pusat muatan positif dan pusat massa. Sedangkan elektron-elektron berputar
mengelilingi inti.
Niels Bohr
Atom terdiri terdiri atas inti yang menjadi pusat massa atom dan pusat
muatan positif. Sedangkan elektron bergerak disekeliling inti pada lintasan
tertentu orbitorbit yangdisebut kulit-kulit atom. Selama elektron
mengelilingi inti, elektron tidak memancarkan energi.
Modern Mekanika Gelombang
Atom tersusun atas partikel sub atom yaitu neutron nn, proton pp, dan
elektron ee. Neutron dan proton menjadi satu membentuk inti yang padat
disebut nukleus atau inti atom. Elektron bergerak disekeliling inti hampir
dalam kecepatan cahaya membentuk awan elektron.
Teori atom yang paling kini adalah teori atom mekanika gelombang. Menurut
Bohr, atom mempunyai kulit-kulit atom tempat elektron mengelilingi inti
atom. Kulit atom yang paling dekat dengan inti atom mempunyai energi paling
rendah. Kulit atom yang lebih di luar mempunyai energi lebih tinggi.
Elektron yang berada pada kulit atom paling dalam dapat berpindah ke kulit
atom yang lebih luar bila menyerap energi dari luar atom. Energi itu dapat
berasal dari panas pembakaran atau dari energi listrik yang melewati
atom-atom itu. Elektron yang terletak pada kulit atom paling luar akan
mendapatkan gaya tarik yang lemah dari inti atom. Oleh karena itu elektron
pada kulit atom paling luar mudah lepas dari kulit itu, sehingga atom dapat
kehilangan elektron. Bila jumlah elektron dan jumlah proton dalam suatu
atom tidak sama maka atom tersebut akan bermuatan atau menjadi ion. Proses
pembentukan ion disebut ionisasi.
2. Nomor Atom dan Nomor Massa
Unsur merupakan zat tunggal murnimurni yang tidak dapat diubah lagi menjadi
bahan lain dengan reaksi kimiawi, seperti emas, besi, perak, oksigen, dan
masih banyak yang lain. Saat ini ada sekitar 105 unsur yang ditemukan di
alam. Masing-masing unsur tersebut memiliki karakteristik yang
berbeda-beda. Atom-atom dari unsur yang berbeda memiliki jumlah partikel
subatom yang berbeda. Semua atom dalam suatu unsur tertentu memiliki jumlah
proton yang sama di dalam intinya.
Jumlah proton ini unik untuk setiap unsur. Nomor massa suatu atom
ditentukan oleh jumlah dari neutron, proton, dan elektron. Namun, karena
massa elektron sangat kecil, maka dapat diabaikkan. Atom yang satu berbeda
dengan atom yang lain karena mempunyai elektron, proton, dan neutron yang
berbeda jumlahnya. Jika massa atomnya berbeda maka jari-jari bola atom itu
akan berbeda pula.
" Recount Text " Video Proses Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas 8
Recount text
adalah jenis text dalam
Bahasa Inggris
yang menceritakan tentang suatu cerita, tindakan, atau kegiatan. Biasanya,
recount text menceritakan tentang pengalaman seseorang. Tujuan dari recount
text adalah untuk menghibur pembaca, sehingga tidak terdapat konflik dalam
text ini. Selain itu, teks ini juga bertujuan untuk memberikan informasi
pada pembaca.
Ciri-ciri Recount Text
Menggunakan
kalimat Past Tense
(lampau), seperti went, departed, would, woke up, dan lain sebagainya.
Menggunakan
adverb
dan adverbial phrase untuk mengungkapkan waktu, tempat dan cara, seperti:
last September, Pari Island, on then second day, dan lain sebagainya.
Menggunakan conjunction dan
time connectives guna mengurutkan peristiwa atau kejadian, seperti: and,
before, then, after that, dan lain sebagainya
Generic Structure of Recount Text
1. Orientation
Menceritakan mengenai latar belakang informasi tentang siapa, di mana,
kapan kejadian atau peristiwa terjadi.
2. Events
Menceritakan serangkaian peristiwa yang terjadi sesuai urutan kronologis.
3. Re-orientation
Merupakan penutup atau kesimpulan cerita. Untuk menutup suatu cerita, kita
bisa memberikan opini kita
mengenai cerita tersebut.
Contoh Recount Text
Contoh Recount Text Singkat 1 (tentang Perjalanan Wisata)
My First Trip to Pari Island
Last September, I went to Pari Island for a holiday. I went there with
Sarah, Andi, Eveline, and Yoko. That was my first time to travel there.
Our boat departed from Muara Angke port to the island at 8.00 AM. We
arrived at Pari Island around 10.00 Am. After that, we went to our guest
house that we had booked before. Fortunately, our guest house was located
near to the port, so we did not have to walk so far. The first thing that
we did after that was rent bicycle. It only cost IDR 20.000 per day. Then
we did cycling for a while and had lunch before we decided to do
snorkeling.
When we went snorkeling, the fisherman who became our guide brought us to
the beach far enough from our guest house. We did snorkeling there. The
water was very clear. We could see groups of tiny fishes and beautiful
coral under the sea. After we did snorkeling for approximately three hours,
we returned to our guest house. We ended up the first day by getting dinner
and took some walks around.
On the second day, we woke up so early to watch sunrise. We did not need to
go far to watch the sunrise because our guest house was so near to the
beach and we could watch the sunrise there. Sunrise on the beach, what a
beautiful view!
After we spent long enough time to watch the sunrise, we decided to get
breakfast. There was a festival at that time. We went to the festival and
had breakfast there. We ate some delicious sea foods. We felt time went so
fast that day. We needed to return to our guest house because our boat that
would bring us home would depart at 10.00 AM.
In summary, my first trip to Pari Island was so enjoyable. I would like to
visit this place again together with my family in another chance.
Berikut terjemahan dari contoh recount text di atas:
Perjalanan Pertama Saya ke Pulau Pari
September lalu, aku pergi ke Pulau Pari untuk liburan. aku pergi bersama
Sarah, Andi, Eveline, dan Yoko. Itu adalah pertama kalinya aku bepergian ke
sana.
Perahu kami berangkat dari pelabuhan Muara Angke ke pulau pada pukul 8.00
pagi. Kami tiba di Pulau Pari sekitar jam 10.00 pagi. Setelah itu, kami
pergi ke penginapan yang telah kami pesan sebelumnya. Untungnya, penginapan
kami terletak di dekat pelabuhan, jadi kami tidak perlu berjalan sejauh
ini. Hal pertama yang kami lakukan setelah itu adalah menyewa sepeda.
Harganya hanya Rp20.000 per hari. Kemudian kami bersepeda sebentar dan
makan siang sebelum kami snorkeling.
Ketika kami snorkeling, nelayan yang menjadi pemandu kami membawa kami ke
pantai yang cukup jauh dari penginapan kami. Kami melakukan snorkeling di
sana. Airnya sangat jernih. Kami bisa melihat ikan-ikan kecil dan karang
yang indah di bawah laut. Setelah kami snorkeling selama kurang lebih tiga
jam, kami kembali ke rumah penginapan. Kami mengakhiri hari pertama dengan
makan malam dan berjalan-jalan.
Pada hari kedua, kami bangun pagi-pagi untuk menyaksikan matahari terbit.
Kami tidak perlu pergi jauh untuk menyaksikannya karena penginapan kami
sangat dekat dengan pantai dan kami bisa menyaksikan matahari terbit di
sana. Matahari terbit di pantai, pemandangan yang indah!
Setelah menghabiskan waktu cukup lama untuk menyaksikan matahari terbit,
kami memutuskan untuk sarapan. Ada sebuah festival pada waktu itu. Kami
pergi ke festival dan sarapan di sana. Kami makan beberapa makanan laut
yang lezat. Kami merasa waktu berjalan sangat cepat hari itu. Kami harus
kembali ke rumah penginapan karena kapal kami yang akan membawa kami pulang
akan berangkat pukul 10.00.
Singkatnya, perjalanan pertamaku ke Pulau Pari begitu menyenangkan. Aku
ingin mengunjungi tempat ini lagi bersama keluargaku di kesempatan lain.
Penjelasan:
Teks tersebut merupakan Recount Text karena menceritakan pengalaman
seseorang dan menghibur pembaca. Selain itu, teks tersebut mempunyai
ciri-ciri dan struktur yang sama dengan Recount Text:
Ciri-ciri
Menggunakan kalimat Past Tense (lampau), seperti went, departed, would,
woke up, dan lain sebagainya.
Menggunakan adverb dan adverbial phrase seperti: last September, Pari
Island, on then second day, dan lain sebagainya.
Menggunakan conjunction dan time connectives seperti: and, before, then,
after that, dan lain sebagainya
Struktur
Orientation
Last September, I went to Pari Island for a holiday. I went there with
Sarah, Andi, Eveline, and Yoko.
Events
Depart from Muara Angke → Arrived → Went to the guest house → Rent bicycle
and cycling → Had lunch → Snorkeling → dan seterusnya.
Re-orientation
In summary, my first trip to Pari Island was so enjoyable.
Meningkatkan Kemampuan Menghapal Melalui Kegiatan Menggambar
Menggambar dapat membantu siswa mengingat detail suatu topik, para peneliti
telah menemukan, bahkan jika mereka membuat sketsa dengan cepat saat
membuat catatan tertulis.
Telah lama ada hubungan antara
visualisasi
dan seni yang berasal dari Roma kuno dan Yunani ketika mendongeng dikaitkan
dengan serangkaian objek dalam aktivitas yang disebut
istana memori
. Saat ini, ketika para ahli menawarkan tip untuk membantu orang dewasa
mengingat nama atau barang lain, mereka sering menyarankan agar mereka
memvisualisasikan sesuatu tentang penampilan orang atau barang yang terkait
dengan nama tersebut.
Tetapi para peneliti Kanada dalam serangkaian eksperimen telah menemukan
hubungan yang lebih langsung yang menghubungkan proses menggambar dengan
peningkatan memori.
Bagaimana Menggambar dapat Membantu Menghafal?
Dalam
beberapa eksperimen
di Laboratorium Ilmu Saraf Kognitif Universitas Waterloo, para peserta
diminta untuk menulis atau menggambar item dari daftar kata. Hasilnya, yang
diterbitkan dalam Quarterly Journal of Experimental Psychology, menunjukkan
bahwa siswa yang menggambar mampu mengingat kata-kata yang telah digambar
dengan lebih baik daripada yang hanya menuliskannya.
Hal itu mendukung
penelitian sebelumnya
yang menunjukkan bahwa anak-anak berusia enam tahun yang diminta menggambar
apa yang terjadi selama suatu peristiwa melaporkan lebih detail dengan
lebih akurat daripada mereka yang hanya berbicara tentang apa yang terjadi,
terutama dalam menanggapi pertanyaan verbal.
Penelitian yang
lebih baru mendukung keduanya dan mengatakan bahwa "eksplorasi sistematis
keefektifan menggambar sebagai strategi encoding" menunjukkan "keunggulan
besar dan andal dalam performa memori untuk item yang sebelumnya digambar
relatif terhadap yang ditulis ..."
“Menggambar stimulus yang harus diingat lebih baik daripada menuliskannya,
terlepas dari apakah orientasi pengkodean menginstruksikan peserta untuk
menekankan detail atau pengulangan. Selanjutnya, efek ini direplikasi dalam
pengaturan kelompok besar yang valid secara ekologis, ”para peneliti
menemukan.
Mereka juga menemukan bahwa menggambar lebih unggul daripada pemrosesan
tingkat dalam, citra visual, atau melihat gambar untuk pengkodean.
Eksperimen lain menunjukkan bahwa menggambar membantu dengan daftar item
yang panjang dan durasi encoding yang pendek.
“Kami berpendapat bahwa mekanisme yang mendorong efeknya adalah bahwa
terlibat dalam menggambar mempromosikan integrasi tanpa batas dari banyak
jenis kode memori, termasuk elaborasi, citra visual, aksi motorik dan
memori gambar menjadi satu jejak memori yang kohesif, dan inilah yang
memfasilitasi pengambilan nanti dari kata-kata yang dipelajari. "
Bisakah Semua Siswa Mendapat Manfaat dari Menggambar?
Para ahli mengatakan bahwa proses menggambar suatu item mengharuskan siapa
pun, apa pun gaya belajar mereka, menempatkan subjek dalam bentuk yang
berbeda dan bahwa "terjemahan" dan "elaborasi" pada subjek melalui gambar
menanamkannya dalam memori. Selain itu, siswa yang mendengarkan guru
bersifat pasif dan dapat terganggu, tetapi tindakan menggambar melibatkan
mereka dan membutuhkan aktivitas fisik, yang mendukung daya ingat.
Ingatan menjadi lebih kuat ketika ada lebih banyak koneksi saraf yang
dibuat di otak, dan menggambar meningkatkan proses itu karena kita
menciptakan koneksi tingkat seluler dengan tiga cara - dengan memikirkan
topik, menggambarnya dan mempertimbangkan maknanya secara lebih rinci, dan
memikirkannya. bagaimana gambar dan subjek berhubungan.
Beberapa ahli juga percaya bahwa menggambar menghindari kekhawatiran
tentang
gaya belajar
ketika digunakan dalam pengajaran karena memungkinkan siswa untuk
menggunakan keterampilan terkuat mereka sejak subjek menjadi visual, fisik,
dan terkait dengan kata-kata.
Cara Memanfaatkan Menggambar di Kelas
Berikut adalah beberapa gagasan untuk menggunakan gambar untuk membantu
siswa mengingat fakta:
Ketika siswa membuat catatan, mungkin berguna untuk meminta mereka
menggambar materi pelajaran sesekali, menciptakan materi interaktif,
terutama tentang poin-poin penting. Ini akan membantu mereka menyerap
informasi pada saat itu, memecah kebosanan proses belajar, dan berguna
saat mereka mengulas materinya nanti. Bahkan
sketsa kecil yang
cepat
dengan catatan
juga bagus.
Terkadang sulit untuk menunjukkan manfaat dari karyawisata atau
kegiatan langsung, tetapi meminta siswa menangkap beberapa pengalaman
belajar penting dari kegiatan semacam itu dalam sebuah gambar mungkin
membuat peristiwa tersebut lebih berharga.
Fakta sejarah selalu menjadi item yang muncul di pikiran kita ketika
kita memikirkan tentang menghafal dalam pendidikan, dan akan sangat
membantu jika siswa menafsirkan suatu peristiwa dengan satu atau
serangkaian gambar yang menggambarkan peristiwa tersebut, dengan
memperhatikan signifikansinya.
Bahkan dalam matematika, masih ada peluang. Selama bertahun-tahun,
pendidik telah menjelaskan penjumlahan dan pengurangan menggunakan
gambar, dan animator telah membuat prosedur matematika yang lebih
kompleks menjadi hidup. Siswa dapat ditantang untuk berpikir tentang
matematika - terutama rumus berulang - dengan cara yang lebih visual
dalam gambar.
Data semakin penting, dan meskipun ada banyak perangkat lunak yang
memungkinkan siswa membuat grafik atau bagan, representasi data yang
digambar tangan juga membantu. Bagan dengan grafik atau dibuat dari
gambar dapat membuat prosesnya lebih menarik.
Beberapa guru meminta siswa membuat buku tentang suatu topik, meminta
mereka untuk mengembangkan narasi dengan fakta tetapi juga gambar yang
berhubungan dengannya.
Menulis deskriptif adalah inti dari kegiatan siswa yang mengungkapkan
detail yang hidup melalui proses menulis. Jenis tulisan khusus ini sangat
penting untuk menciptakan penulis karena memungkinkan siswa untuk
mengekspresikan diri. Penulisan model ini melampaui batasan hanya dengan
menetapkan topik dan menulis esai.
Penulisan
deskriptif
meningkatkan kreativitas, keterlibatan
, dan kesenangan bagi penulis dan pembaca.
Apa itu Penulisan Deskriptif?
Penulisan deskriptif memberi pengertian kepada pembaca bahwa mereka dapat
memvisualisasikan apa yang penulis tulis. Siswa “menunjukkan dan tidak
menceritakan” dalam tulisan mereka. Penulis menutup mata dan membayangkan
apa yang mereka dengar, cium, lihat, rasakan, dan rasakan. Mereka
menggunakan detail sensorik menggunakan panca indera untuk membantu menulis
deskripsi. Guru mendorong siswa untuk mengambil gambaran mental tentang apa
yang mereka gambarkan.
Siswa membutuhkan topik atau gagasan utama untuk difokuskan selama
penulisan deskriptif. Mahasiswa menulis tentang satu topik, dan ini akan
menjadi pernyataan tesis. Penting untuk bertanya pada diri sendiri apa yang
ingin Anda katakan tentang topik tersebut selama proses penulisan ini.
Kemudian, tambahkan detail pendukung menggunakan indra Anda untuk apa yang
Anda dengar, lihat, cium, rasakan, dan rasakan.
Saat menulis detail pendukung, siswa harus spesifik dan menyertakan frasa
deskriptif. Ini juga merupakan cara yang bagus bagi siswa untuk menunjukkan
kreativitas mereka dan membuatnya lebih menarik. Menggunakan detail
memberikan gambaran yang lebih akurat tentang apa yang mereka tulis.
Saat menulis secara deskriptif, hindari redundansi dan jelaskan detail
dengan perumpamaan dan metafora. Siswa menghindari pernyataan sederhana
seperti. Wanita itu bosan. Jelaskan tanpa memberi tahu dan beri tahu
pembaca apa yang membuat wanita itu bosan dan bagaimana Anda mengetahuinya.
Penting untuk memilih beberapa detail dan menguraikannya. Gunakan kata
sifat dan detail yang jelas untuk menunjukkan efek dari apa yang Anda coba
gambarkan. Tip bagus lainnya adalah dengan menekankan item yang tidak
diperhatikan dalam deskripsi.
Apa Manfaat Menulis Deskriptif?
Ada banyak sekali manfaat menggunakan tulisan deskriptif. Jenis tulisan ini
memungkinkan guru dan siswa untuk berkreasi. Ini meningkatkan dan
mempromosikan bahasa, kosakata baru, dan mendorong siswa untuk belajar
tentang hal-hal yang tidak mereka kenal. Ini memungkinkan siswa untuk
berpikir di luar kepala dan mengembangkan pemikiran mereka.
Penulisan deskriptif memungkinkan otonomi siswa dalam memilih apa yang
mereka tulis. Siswa mungkin ingin menulis lebih banyak jika diberi
kebebasan dan memiliki energi yang berbeda. Mereka didorong oleh tujuan
batin dan memiliki lebih banyak kegembiraan sehubungan dengan tugas
tersebut. Ini adalah
motivasi intrinsik
, dan mereka memiliki tingkat kendali atas apa yang mereka pelajari.
Memberikan kesempatan ini juga meningkatkan kemungkinan untuk keterampilan
berpikir tingkat tinggi lainnya seperti
melakukan penelitian
.
Jenis tulisan ini juga meningkatkan pengorganisasian dan memperjelas
pemahaman. Tulisannya menjadi sangat deskriptif sehingga pembaca bisa
melihatnya dalam benak mereka. Mereka menggunakan proses penulisan
tertentu, dan kemudian membiarkan kreativitas mereka mengalir. Memotivasi
siswa untuk mengeksplorasi lebih dalam adalah memancing pemikiran. Sungguh
menakjubkan melihat apa yang dapat dilakukan siswa ketika diberi
kesempatan.
Cara Menggunakan Penulisan Deskriptif di Kelas Anda
Guru hendaknya memberikan kesempatan yang teratur dan bervariasi kepada
siswa untuk menggunakan tulisan deskriptif di kelas mereka. Siswa dapat
memilih topik yang sedikit mereka ketahui tetapi perlu diteliti lebih
lanjut. Ide umum untuk memanfaatkan penulisan deskriptif adalah menyediakan
topik dalam tulisan. Siswa akan memilih topik secara acak. Ide ini
meningkatkan kemampuan mereka untuk meregangkan dan mempelajari topik baru.
Contoh lain termasuk siswa yang membawa gambar tempat liburan favorit
mereka atau waktu luang favorit mereka (misalnya memancing) dan
memungkinkan mereka untuk menjelaskan tujuan tersebut kepada audiens
mereka. Keterlibatan sangat tinggi dalam tugas ini karena siswa menulis
tentang sesuatu yang mereka sukai dan nikmati. Guru juga dapat
menggabungkan kontes dengan tulisan dan memajang karya siswa di Dinding
Menulis .
Menulis dapat dimasukkan ke dalam banyak bidang subjek. Contohnya termasuk
menulis rincian tentang bagaimana siswa melakukan percobaan sains atau
menulis tentang tokoh sejarah yang terkenal. Ini adalah cara yang bagus
untuk membuat siswa tertarik, dan mereka mempelajari begitu banyak fakta
karena mereka mencakup banyak keterampilan dalam prosesnya.
Mendongeng terjadi setiap hari dan terkadang berlangsung terus menerus.
Apakah seorang siswa sedang mendeskripsikan apa yang terjadi di taman
bermain saat Anda berjalan-jalan untuk makan siang atau menggunakan
imajinasi mereka saat bermain dengan mainan di saat tenang, materi cerita
akan diceritakan.
Bercerita di
abad ke-21
telah memperkuat suara siswa, membuatnya didengar tidak hanya secara lisan
tetapi juga digital. Apa itu mendongeng digital, bagaimana cara untuk
mendongeng digital di kelas, dan apa saja aplikasi dan alat digital yang
dapat digunakan ?
Apa itu Digital Storytelling?
Mendongeng secara digital adalah memadukan video, audio, gambar, dan teks
untuk menyampaikan cerita dan informasi. Mendongeng digital adalah sesuatu
yang mungkin (dan kemungkinan besar) sudah Anda lakukan di kelas tanpa
menyadarinya. Mendongeng digital adalah cara yang ampuh untuk menghubungkan
pelajar ke semua bidang keaksaraan. Aspek digital memudahkan siswa
non-pembaca atau yang tidak mengerti bahasa cerita untuk menambahkan suara
ke cerita mereka. Mendongeng digital juga sangat serbaguna, dan ada banyak
cara pendidik dapat menggunakan mendongeng digital di kelas mereka dalam
berbagai mata pelajaran dan tingkat kelas.
Cara Menggunakan Digital Storytelling
Ada banyak cara yang dapat digunakan guru dalam mendongeng digital di kelas
mereka, baik mengajar secara langsung atau jarak jauh. Untuk waktu kerja
mandiri, siswa dapat menggunakan cerita digital untuk menceritakan kembali
apa yang terjadi dalam teks yang dibacakan kepada mereka. Siswa-siswa ini
dapat merekam penjelasan audio untuk menceritakan kembali. Untuk pelajar
bahasa Inggris, mendongeng digital dengan cara-cara ini membantu memberikan
kesempatan otentik bagi pelajar untuk mempraktikkan kosakata mereka dan
memberi mereka suara yang setara.
Mendongeng digital juga bisa digunakan dalam mata pelajaran selain membaca.
Siswa dapat menggunakan cerita digital untuk mendokumentasikan eksperimen
sains langkah demi langkah atau membuat jurnal digital yang menjelaskan
seperti apa jadinya jika mereka berada di di suatu tempat. Bahkan di kelas
spesialis seperti pendidikan jasmani, siswa dapat menggunakan cerita
digital untuk menjelaskan cara menembak bola basket atau cara melempar
lembing. Pilihan dan peluang bisa seluas imajinasi seseorang.
Aplikasi dan Alat Mendongeng Digital
Dengan menjelaskan pentingnya mendongeng dan beberapa yang dapat digunakan,
berikut adalah beberapa aplikasi dan alat bercerita digital yang merupakan
tempat untuk memulai.
StoryBird
adalah alat seni bahasa yang semuanya tentang mendongeng digital. Ini
mengkurasi seni asli dari ilustrator dan menyediakan perpustakaan 10.000+
gambar untuk menginspirasi penulis untuk membuat apa pun dari buku
bergambar, komik, buku bab, puisi, atau fiksi flash. StoryBird juga
memiliki kurikulum menulis yang menawarkan 600+ pelajaran dan kuis serta
petunjuk menulis yang semuanya selaras dengan Common Core. StoryBird
memiliki 800.000 ruang kelas yang berpartisipasi yang dapat menjamin
kegembiraan dan keterlibatan yang diberikannya kepada pelajar dari segala
usia.
My Story
mengiklankan dirinya sebagai aplikasi mendongeng dan membuat buku paling
sederhana untuk anak-anak di kelas. Dengan antarmuka yang sederhana, ini
cocok untuk anak-anak usia 5-12 tahun. Setiap anak memiliki perpustakaan
pribadi tempat mereka menyimpan kreasi mereka. Format seret dan lepas
memungkinkan penyusunan ulang dan penyesuaian halaman dengan mudah, bahkan
untuk pengguna terkecil. Kreasi buku siswa dapat dengan mudah dibagikan
melalui format film ke tempat-tempat seperti Facebook dan Twitter. Keluarga
senang memiliki sarana lain untuk terhubung ke ruang kelas anak mereka!
Cloud Stop Motion
adalah paket animasi stop motion yang menarik yang dapat dijalankan
langsung di browser pada perangkat modern apa pun. Apa yang membuat alat
stop motion ini berbeda dari yang lain adalah tidak ada yang harus dipasang
dan semuanya disimpan di cloud. Kemampuan untuk dapat berpindah perangkat
kapan saja dan masih memiliki akses ke kreasi sangat bagus untuk siswa yang
berada dalam skenario hybrid tahun ajaran ini. Cloud Stop Motion
memungkinkan siswa untuk bercerita secara digital dengan efek suara, musik,
judul, balon ucapan… apa saja. Gunakan alat ini untuk memprediksi,
menceritakan kembali, dan membuat. Ini adalah tempat yang tepat untuk
cerita digital menjadi hidup.
Book Creator
membebaskan kreativitas siswa dengan buku digital yang mengagumkan. Siswa
memiliki kemampuan untuk membuat cerita interaktif, portofolio digital,
jurnal penelitian, laporan sains, petualangan komik. Aplikasi ini daftarnya
terus bertambah. Guru dapat membuat sumber daya pengajaran mereka sendiri,
atau membiarkan siswanya memegang kendali. Kemampuan untuk menjadi
sederhana atau kompleks membuat Book Creator menjadi toko serba ada untuk
siswa di kelas.
Sock Puppets
adalah alat mendongeng digital lain yang disukai siswa. Pada aplikasi ini
siswa membuat video lip-sync mereka sendiri menggunakan, Anda dapat
menebaknya, boneka kaus kaki. Siswa dapat memilih properti, pemandangan,
dan latar belakang mereka sendiri. Dengan hanya menekan 'rekam', boneka
secara otomatis selaras dengan suara Anda. Sock Puppets adalah salah satu
cara termudah dan tercepat untuk menyediakan platform mendongeng yang
menyenangkan bagi siswa.
Abad ke-21 telah memperkuat suara siswa dalam hal mendongeng. Sekarang,
pelajar tidak hanya dapat berbagi cerita dengan bahasa lisan mereka, tetapi
juga dengan alat digital yang memungkinkan mereka merancang, menggambar,
dan menciptakan apa yang mereka ingin dengar. Dengan menggunakan alat
mendongeng digital seperti StoryBird, My Story, Cloud Stop Motion, Book
Creator, dan Sock Puppets, siswa dapat menemukan alat teknologi yang tepat
yang memungkinkan imajinasi mereka menjadi hidup dan pengalaman mereka
didengar. Temukan cara untuk menyesuaikan alat seperti ini ke dalam
pelajaran Anda.
Menggunakan Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Mengeksplorasi Masalah Keadilan Sosial
Pembelajaran berbasis proyek memungkinkan siswa untuk memperoleh
pengetahuan dan pendidikan yang lebih dalam tentang masalah dunia nyata.
Ini bisa menjadi salah satu cara paling efektif untuk mengeksplorasi
masalah keadilan sosial. Masalah sosial dapat ditelusuri dari kurangnya
pengetahuan dan pemahaman.
Siswa memanfaatkan eksplorasi aktif tantangan
dunia nyata dengan masalah keadilan sosial dan fokus pada pekerjaan yang
penting. Masalah keadilan sosial meliputi ras, jenis kelamin, usia,
orientasi seksual, agama, kebangsaan, pendidikan, dan kemampuan mental atau
fisik. Mengaitkan masalah ini di ruang kelas saat ini adalah penting, dan
kaum muda menawarkan penyelesaian.
Manfaat Menjelajahi Keadilan Sosial
Ada banyak sekali keuntungan mengeksplorasi isu keadilan sosial di kelas.
Siswa melakukan koneksi real/nyata, mengidentifikasi dengan masalah,
perasaan, kegembiraan, dan frustrasi yang memunculkan aspek keadilan
sosial. Sebagian besar siswa dipengaruhi oleh masalah keadilan sosial dalam
beberapa aspek, dan pendidikan memungkinkan mereka untuk membuat hubungan
pribadi.
Mempelajari dan mengeksplorasi keadilan sosial adalah nyata dan
relevan. Penting untuk memungkinkan siswa menghadapi ketidakadilan sosial.
Mereka belajar dan memanfaatkan empati dalam berbagai bentuk. Keadilan
sosial adalah tema dan jawaban umum untuk masalah dunia nyata. Siswa dan
guru mendapatkan wawasan dan menumbuhkan etika kesadaran awal tentang
keadilan sosial
Menjelajahi masalah ini di kelas adalah tujuan penting bagi pendidik.
Ketika siswa diberi kesempatan ini, mereka menjadi warga global yang lebih
berwawasan dan menghadiri acara terkini yang memengaruhi semua aspek
kehidupan mereka. Banyak orang merasakan urgensi untuk peduli dengan
keadilan sosial akibat peristiwa yang terjadi baru-baru ini. Jenis
pembelajaran di kelas ini mempromosikan
aktivisme
dan hati.
Menjelajahi topik ini juga dapat memberdayakan mereka untuk meningkatkan
kesadaran dan mempengaruhi perubahan. Beberapa contohnya termasuk menjadi
sukarelawan, mengambil tindakan jika memungkinkan, dan memberikan advokasi.
Mempelajari keadilan sosial membawa dekrit kemanusiaan ke dalam kelas. Kaum
muda sering kali menyadari kebutuhan dan mengambil inisiatif untuk
perubahan positif. Banyak siswa mulai terhubung dengan sejarah dan
menceritakan kisah mereka sendiri. Salah satu manfaat terpenting adalah
memungkinkan siswa untuk terikat sebagai kelompok.
Sejarah terjadi dalam waktu nyata, dan guru perlu mengakui kompleksitas dan
konteksnya untuk mengajarkan pandangan yang lengkap tentang sejarah tentang
keadilan sosial. Guru mendidik siswa tentang pemahaman yang lebih besar
tentang sejarah dalam kaitannya dengan peristiwa yang terjadi di negaranya
saat ini.
Mengapa Pembelajaran berbasis proyek baik untuk Menjelajahi Keadilan Sosial
Pembelajaran berbasis proyek
adalah salah satu cara paling efektif untuk mempertahankan pengetahuan dan
belajar secara mendalam. Ini melibatkan siswa dan meningkatkan pengalaman
belajar mereka. PBP menarik, aktif, dan menciptakan peluang berpikir
tingkat tinggi. Memanfaatkan PBP membantu siswa memperoleh pengetahuan,
keterampilan, dan keberanian untuk meningkatkan keadilan sosial.
Siswa
mengambil
kepemilikan
dalam pembelajaran mereka, dan ini sering mengakibatkan mereka menemukan
masalah yang mereka sukai. Mereka menjadi mandiri dengan sifat PBP dan
melakukan penelitian, memecahkan masalah, dan membantu mempersiapkan mereka
untuk dunia nyata. Ini juga mengajari mereka cara bekerja dengan orang lain
sebagai tim dan berkolaborasi secara efektif.
Mengajar dan mempromosikan pemikiran kritis adalah manfaat langsung dari
memasukkan peluang PBP di kelas. Berdasarkan sistem kemanusiaan, anak-anak
perlu dilibatkan dalam pemecahan masalah di dunia mereka. Pemikiran kritis
dan pemecahan masalah harus diajarkan di kelas, dan PBP adalah contoh
sempurna dari metode ini. Memanfaatkan penelitian dan pengalaman tentang
keadilan sosial memungkinkan siswa untuk menjadi lebih memahami tentang
keanekaragaman dan betapa pentingnya hal itu dalam setiap aspek kehidupan
kita.
Pembelajaran berbasis proyek dibatasi dalam ruang lingkup dan durasi. Siswa
mengerjakan konten yang telah mereka pelajari dan menangani masalah dunia
nyata. Siswa memiliki suara dan pilihan. Mereka merefleksikan pembelajaran
mereka dan bekerja langsung dengan orang lain. Mereka bekerja dengan lebih
teliti, mengembangkan pengetahuan konten yang lebih dalam, dan tetap
terlibat. Mereka menjadi komunikator dan kolaborator yang lebih efektif.
Contoh Pembelajaran berbasis proyek
Memanfaatkan PBP meningkatkan komponen KKN dari keadilan sosial. Ada banyak
contoh dan cara guru memasukkan PBP di kelasnya. Penelitian mendukung bahwa
adalah efektif untuk memanfaatkan sekelompok siswa yang mengerjakan proyek
berorientasi hasil daripada tugas individu. Siswa dapat melakukan
penelitian, memberikan umpan balik, membuat video pendidikan, membuat
poster, dan melibatkan audiens pada aspek apa pun dari suatu topik.
Cara yang bagus untuk mengembangkan pemahaman kritis tentang sejarah
keadilan sosial menggabungkan proyek-proyek yang dapat menumbuhkan hal
positif seperti membuat poster protes. Ide lain dapat mencakup pembuatan
blog perspektif siswa tentang keadilan sosial. Orang lain dapat mempelajari
seni politik dan puisi dari seluruh dunia dan membuat proyek seni mereka
sendiri terkait minat mereka pada subjek tersebut. Guru dan siswa dapat
menyertakan pengalaman dan kisah pribadi mereka.
Guru saat ini dapat belajar dari pertemuan generasi sebelumnya dengan teman
sebayanya yang telah mengalami keadilan sosial. Mengundang kuliah tamu dan
mengadakan diskusi panel atau debat tentang masalah keadilan sosial
sangatlah berarti dan menarik. Siswa dilibatkan dalam pelajaran yang
menantang karena mereka meneliti masalah dunia nyata, bertukar pikiran,
menerapkan rencana, dan mengevaluasi temuan. Mereka juga mendengarkan dan
berbagi cerita dan pemikiran pribadi.
Strategi Belajar "Total Physical Response" (Respon Pisik Total)
Apakah Anda pernah mengajar atau mempertimbangkan untuk mengajar siswa yang
bahasa Indonesianya kurang lancar, siswa yang kesulitan kosa kata dan
pemahaman, atau siswa yang kesulitan duduk selama proses belajar? Mungkin
kita mengenal atau mengajar siswa yang pikirannya cenderung mengembara
selama pelajaran berlangsung. Atau mungkin kalian adalah seorang siswa yang
dapat digambarkan sebagai salah satu dari yang ada di atas.
Setiap tipe siswa yang dijelaskan di atas dapat ditemukan di setiap kelas
pada umumnya; ruang kelas mencakup berbagai pelajar. Oleh karena itu, guru
membutuhkan berbagai strategi pembelajaran untuk bertemu dengan peserta
didik di mana mereka berada. Total Physical Response (TPR) adalah strategi
yang mendukung gaya belajar dan kebutuhan banyak pelajar yang berbeda di
berbagai tingkatan, terutama di bidang kosa kata dan penguasaan bahasa.
Pengertian Total Physical Response (Respon Fisik Total)
Respon Fisik Total adalah strategi di mana siswa membuat hubungan dengan
kata, frase, dan kalimat dengan menciptakan gerakan fisik untuk
mendefinisikannya. TPR adalah cara untuk berinteraksi secara fisik dengan
bahasa dan untuk memperkuat dan menunjukkan pemahaman. Strategi tersebut
dapat digunakan untuk mempelajari kosakata baru, untuk menunjukkan
pemahaman kata, frasa dan kalimat, untuk menunjukkan pemahaman tentang
urutan kalimat, atau bahkan perkembangan peristiwa dalam sebuah cerita.
Manfaat Respon Fisik Total
Berinteraksi secara fisik dengan bahasa membutuhkan koneksi mental yang
memicu memori dan meningkatkan daya ingat; Jadi, dengan pengulangan gerakan
bermakna dengan mendengar dan / atau membaca kata, siswa meningkatkan
kemampuannya dalam mengingat kata dan definisi tertentu.
Siswa yang kesulitan
sering kali ragu-ragu untuk terlibat selama waktu pembelajaran karena
tantangan mereka, tantangan seperti duduk diam, memperhatikan, atau
memahami. TPR memberikan waktu bagi pelajar yang kesulitan dan banyak
kesempatan untuk aktivitas fisik, pengulangan konten / konsep, dan meniru
orang lain, yang semuanya meningkatkan hasil bagi pelajar yang kesulitan.
Memiliki lebih banyak waktu dan diizinkan untuk meniru orang lain
mengurangi kecemasan dan kemungkinan rasa malu bagi siswa yang kesulitan
merespons di depan orang lain.
Aktivitas fisik merangsang sirkulasi darah sehingga oksigenasi dalam tubuh.
Dengan peningkatan aliran darah dan oksigen, siswa menjadi lebih waspada
dan penuh perhatian. Selain itu, aktivitas fisik mengurangi kemungkinan
siswa mengantuk, bosan, atau "dikelompokkan".
TPR tidak hanya menarik bagi siswa yang secara fisik hadir di kelas tetapi
juga untuk siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran virtual dan
sinkron. Saat video diaktifkan, siswa dan guru dapat melihat satu sama lain
membuat gerakan fisik untuk mendefinisikan kata dan konsep. Mereka dapat
menanggapi definisi fisik satu sama lain, meniru orang lain, dan terlibat
dalam pembelajaran.
Cara Menggunakan Respons Fisik Total di Kelas
Saat menggunakan Respon Fisik Total di kelas, siklus pengajaran yang tepat
harus digunakan; Setelah mengikuti siklus pengajaran bahasa, kata, atau
konsep baru, berbagai permainan dapat dimainkan dengan strategi.
Siklus pengajaran yang tepat untuk digunakan saat menggunakan TPR dimulai
dengan persiapan. Guru mengumpulkan kosakata, frasa, kalimat, dan / atau
bagian yang memungkinkan untuk diberlakukan. Kata dan frasa harus
menyertakan kata benda yang sangat deskriptif yang dapat diwakili oleh
tindakan, kata kerja yang dapat ditampilkan secara fisik, atau bahasa yang
tidak abstrak.
Setelah menyiapkan model guru dengan menyatakan kata, frase, dll kemudian
dengan membuat gerakan fisik untuk mewakili atau mendefinisikan apa yang
dikatakan. Selanjutnya guru meminta sampel siswa untuk merepresentasikan
bahasa menggunakan gerakan fisik mereka sendiri.
Mengikuti model guru dan model relawan siswa, semua siswa diminta untuk
berpartisipasi atau terlibat. Guru mengulang kata, frase, kalimat, dll. Dan
semua siswa mendefinisikan atau mendemonstrasikan artinya dengan membuat
gerakan fisik yang sesuai.
Sampai pada titik ini, interaksi dengan bahasa telah mencakup rangsangan
pendengaran, yang merupakan bahasa yang dinyatakan secara lisan, dan
rangsangan fisik, yang merupakan definisi melalui gerak. Sekarang siswa
telah membuat koneksi ke bahasa dan dapat menunjukkan pemahaman mereka,
guru harus menulis kata, frase, kalimat, dll untuk dilihat siswa. Guru atau
kelompok membaca dan kemudian secara fisik menanggapi untuk menunjukkan
makna. Dengan menulis dan membaca konten, rangsangan visual dan literasi
visual terlibat.
Pengulangan dan latihan dengan kata dan bahasa yang sama akan meningkatkan
umur pembelajaran, sehingga harus dilakukan secara konsisten.
Sebagai tinjauan spiral atau bahkan kesempatan
penilaian formatif
, guru dapat membuat permainan menggunakan TPR. Misalnya, guru dan siswa
dapat memainkan “Simon Says” dengan meminta guru memanggil sebuah kata,
frase, dll. Dan siswa hanya secara fisik mendefinisikannya jika guru
berkata, “Simon Says.”
Permainan lain yang menggunakan strategi TPR disebut "Lingkaran". Ini mirip
dengan favorit masa kecil, "Bebek, Bebek, Angsa." Siswa membuat lingkaran
di sekitar guru. Guru memanggil sebuah kata dan siswa memerankan arti kata
tersebut; namun, siswa terakhir yang menanggapi adalah "keluar". Ini
diulangi sampai ada satu siswa yang tersisa dan siswa tersebut menjadi
pemenang.
Mengajar dan belajar dapat menjadi tantangan karena perbedaan orang: bahasa
yang
berbeda
,
preferensi gaya belajar yang
berbeda, kecerdasan yang berbeda, rentang perhatian dan ingatan yang
berbeda, dan masih banyak lagi. Menemukan strategi yang memenuhi banyak
kebutuhan dan meningkatkan hasil belajar banyak pelajar yang berbeda adalah
suatu keberhasilan yang sangat bernilai.
Beberapa Hal Penting dalam Mengajarkan Keterampilan Menggunakan Peta
Di zaman smartphone dan tablet saat ini, mungkin banyak orang yang
bertanya-tanya: apa pentingnya mengajarkan keterampilan peta kepada siswa?
Jika seseorang mencoba pergi ke suatu tempat, bukankah lebih mudah untuk
mengetik tujuan dan membiarkan alat teknologi menyelesaikannya? Mungkin
untuk perjalanan melintasi kota ke toko yang belum pernah dikunjungi
sebelumnya sangat tepat, tetapi peta dapat bermanfaat lebih banyak untuk
anak-anak atau siswa.
Peta kelebihannya lebih dari sekedar sistem GPS. Sebagai seorang guru,
mungkin bisa menemukan bahwa siswa tidak memiliki konsep ukuran ketika
harus membandingkan satu fitur geografis dengan yang lain. Banyak yang
mengira bahwa Texas dan Alaska kira-kira berukuran sama dengan banyak
negara bagian lain di AS
Peta tidak hanya penting ketika mengajarkan tentang pengenalan spasial
tetapi juga
masalah global
seperti perubahan iklim. Siswa sebenarnya dapat menggunakan peta suhu
rata-rata untuk melihat tren suhu di bagian dunia seperti lapisan es kutub.
Siswa kemudian dapat menggunakan informasi ini saat mempelajari migrasi
hewan atau pola kepunahan. Anak-anak benar-benar dapat melihat dunia
berubah dalam hal kekuatan politik ketika kelompok-kelompok seperti Romawi
dan Inggris memperluas pengaruh mereka dan menjajah berbagai wilayah dunia.
Yang Perlu dalam Mengajar Keterampilan Peta
Dimana/posisi di Dunia?
Salah satu aktivitas peta "pergi ke" yang digunakan sebagai guru geografi
adalah apa yang disebut "Di mana di Dunia?" Kegiatan ini mencakup pemberian
informasi demografis dasar kepada siswa tentang sekelompok orang yang hidup
pada suatu waktu dalam sejarah. Apakah orang-orang nomaden atau pemburu /
pengumpul, pertanian atau industri?
Mengingat demografi dan periode waktu tertentu, siswa diminta untuk
mempelajari peta geografis fisik dan memutuskan di belahan dunia mana yang
akan menjadi wilayah terbaik untuk tinggal. Kelompok siswa kemudian akan
mempresentasikan temuan dan keputusan mereka di depan kelas. Kelas dapat
mengajukan pertanyaan dan kemudian memberikan suara pada kelompok. Ini
tidak hanya membuat siswa tertarik pada peta tetapi juga memberi mereka
keterampilan berbicara / presentasi di depan umum.
Aktivitas Kartografer ( Ahli Peta )
Kegiatan lain yang sangat disukai siswa adalah kegiatan kartografer. Dalam
kegiatan ini kita bisa memberi siswa peta sejarah awal untuk wilayah
seperti Amerika atau wilayah lain. Siswa akan mengambil peta itu dan peta
terkini dan membandingkan / mengontraskan kedua peta dan mendiskusikan apa
yang benar oleh kartografer (kebanyakan bepergian dengan perahu dan darat)
dibandingkan dengan peta terkini di area yang sama.
Kegiatan ini merupakan titik awal yang bagus untuk
diskusi
seputar waktu yang dibutuhkan para kartografer awal untuk menggambar peta
ini serta sumber daya terbatas yang dimiliki kartografer dibandingkan
dengan alat yang kita gunakan saat ini seperti citra satelit.
Sejarah Militer dan Misi Mereka
Aktivitas besar ketiga menggabungkan para pemimpin / negara militer yang
secara historis agresif dan upaya mereka untuk menjajah / mengambil alih
wilayah yang luas di dunia. Siswa bisa mempelajari peta yang menunjukkan
perluasan masyarakat di bawah para pemimpin seperti Gengis Khan, Kaisar
Trajan, Napoleon Bonaparte, Benjamin Disraeli, Adolph Hitler, dll. Apa yang
menyebabkan perluasan tersebut? Apa yang menyebabkan jatuhnya ekspansi
semacam itu? Apakah orang-orang lokal bertanggung jawab atas jatuhnya
kekaisaran atau apakah fitur fisik yang bertanggung jawab (pikirkan musim
dingin Rusia selama Perang Dunia II yang menghentikan pawai Nazi di Rusia)?
Latihan ini tidak hanya membantu mengembangkan keterampilan membaca peta,
tetapi juga membawa diskusi tentang kemanusiaan ke dalam permainan. Ini
adalah alat yang ampuh untuk digunakan dalam
kelas studi sosial
yang dapat menggabungkan keterampilan peta dengan diskusi ilmu politik.
Bagaimana Sebuah Negara Berubah
Peta adalah sumber yang bagus untuk mempelajari sejarah misalnya AS.
Pikirkan tentang peta Amerika Serikat dan bagaimana peta itu akan berubah
antara tahun 1776 dan 1860. Siswa dapat melihat bagaimana orang Amerika
Eropa berkembang ke arah barat selama waktu ini. Siswa dapat menganalisis
pembelian yang dilakukan pemerintah AS yang baru dengan negara lain untuk
mendapatkan bagian yang lebih besar di Amerika Serikat dan bagaimana
pembelian tersebut memengaruhi kelompok-kelompok seperti penduduk asli
Amerika dan Hispanik. Bagaimana presiden seperti Thomas Jefferson dan James
Monroe terlibat dalam ekspansi? Bagaimana populasi asli diperlakukan selama
setiap pembelian atau penaklukan besar-besaran?
Sumber Daya Negara
Jika kita memiliki kelas siswa yang lebih muda, kitra dapat menggunakan
peta sumber daya negara misalnya Amerika Serikat sekitar pergantian abad
ke-20. Kita dapat membagi siswa menjadi kelompok-kelompok yang memberikan
setiap kelompok sebuah wilayah di Amerika Serikat. Kelompok itu akan
mengeksplorasi berbagai sumber daya di kawasan itu dan bagaimana kawasan
itu berkontribusi pada pasokan sumber daya untuk bagian lain negara.
Pikirkan tentang bagaimana daerah diberi nama: Sabuk Jagung, Sabuk Kapas,
Sabuk Buah, dan Sabuk Gandum hanyalah beberapa contoh. Apa yang membuat
daerah ini ideal untuk menanam tanaman ini? Bagaimana tanaman dipanen dan
diangkut ke bagian lain Amerika Serikat?
Ini hanyalah beberapa contoh kegiatan yang dapat digunakan di kelas agar
siswa dapat berinteraksi dengan peta. Peta adalah dokumen kuat yang
mengajarkan siswa di kelas tentang sejarah dunia dan seberapa banyak bumi
telah berubah dalam waktu yang relatif singkat.