Pengertian Personal Learning Network / Jaringan Pembelajaran Personal (JPN)

PLN adalah singkatan dari Personal Learning Network atau Jaringan Pembelajaran Personal JPP. Definisi JPP itu luas, tetapi pengertian yang konsisten dari JPP adalah melibatkan jaringan atau sekelompok peserta yang terpercaya yang berinteraksi dan belajar satu sama lain secara teratur. JPP adalah tempat untuk berkomunikasi dengan orang lain, berbagi sumber daya, membuat, dan berbagi / mengumpulkan informasi baru. JPP dapat berlangsung di berbagai lokasi seperti secara langsung atau melalui aplikasi media sosial (Twitter, Skype, Face Time, Facebook, LinkedIn, blog, instagram, Zoom, dan lainnya).

JPP berbeda dari pengembangan profesional karena terus berlangsung dalam jangka waktu yang lama, terkadang berbulan-bulan, bahkan bertahun-tahun. Anggota JPP juga dianggap anggota profesional. Dalam grup JPP, anggota bisa mendapatkan nasihat profesional dan umpan balik dari individu yang tidak terlibat langsung dalam kehidupan profesional seseorang. Meskipun JPP sudah ada sejak lama, saat ini mereka lebih berkembang lagi dan menggunakan tampilan baru karena media sosial dan jaringan mengubah cara orang terhubung. Media sosial dan teknologi menghilangkan hambatan kolaborasi.

Manfaat Personal Learning Network / Jaringan Pembelajaran Personal

Manfaat dari jaringan pembelajaran profesional sangat banyak. Banyak guru di sekolah pedesaan hanya memiliki akses ke orang yang bekerja sama dengan mereka, karena jarak sekolah yang berdekatan. Hal ini dapat menimbulkan perasaan isolasi profesional dan kurangnya kolaborasi profesional. JPP dapat memberikan dukungan kepada mereka yang membutuhkan kolaborasi profesional. Komunitas pendidik online yang berkumpul untuk berbagi ide, sumber daya, rencana, dan strategi dapat sangat bermanfaat bagi pendidik, terutama mereka yang berada di komunitas pedesaan. JPP untuk mereka yang berada di daerah pedesaan memberikan dukungan yang dapat diakses oleh guru di lingkungan perkotaan.

Selain itu, JPP membantu pendidik membangun hubungan dengan teman sebaya di mana mereka dapat berdiskusi dan menemukan praktik terbaik dalam mengajar. JPP dapat berfungsi sebagai tempat untuk berbagi pengalaman dan mengembangkan rasa kebersamaan. Partisipasi di JPP tidak hanya membantu membangun komunitas, tetapi juga mendorong pendidik untuk merangkul perubahan. Bagi banyak guru, perubahan bisa jadi menakutkan, tetapi penting untuk mempelajari teknologi baru yang akan bermanfaat bagi siswa saat ini. Membangun jaringan hubungan profesional dengan pengajar lain dapat membantu pengajar memperluas pengetahuan teknologi mereka, mendorong mereka untuk mempelajari bagaimana berbagai aplikasi dan program serta alat online dapat membantu siswa menjadi sukses di abad ke-21 .

Selain itu, JPP memungkinkan guru memiliki akses ke alat dan sumber daya yang lebih luas. Guru sering kali tidak punya waktu untuk membuat materi baru. JPP memungkinkan pendidik untuk berbagi ide dan strategi. JPP memberi pendidik akses ke sumber daya tak terbatas yang mudah diakses. Dengan alat online seperti Google Docs, menggunakan materi orang lain bisa semudah membuat salinan dokumen pengajaran dan menyesuaikan dokumen itu agar sesuai dengan kebutuhan guru tersebut.

Cara Membuat Jaringan Pembelajaran Pribadi

Jelas bahwa JPP bisa sangat bermanfaat bagi para pendidik, terutama saat ini selama pandemi nasional ketika banyak sekolah berpartisipasi dalam pembelajaran virtual dan para guru sedang mengeksplorasi cara memanfaatkan waktu pendidikan virtual . Jadi, bagaimana cara membuat JPP ? Ada banyak cara untuk memulai. Inilah yang dapat dilakukan pendidik:

• Mulai akun Twitter yang berfokus pada pendidikan dan ikuti pendidik lainnya
• Temukan blog pendidikan untuk dibaca, dikomentari, dan dibagikan dengan orang lain
• Bergabunglah dengan grup pendidikan di Facebook
• Ikuti akun pendidikan di Instagram
• Berpartisipasi dalam grup pendidikan di LinkedIn
• Bergabunglah dengan komunitas online seperti, Classroom 2.0 atau PLN Pendidik
• Buat halaman arahan di mana Anda dapat menyimpan tautan ke situs dan sumber daya JPP Anda ( Symbaloo sangat bagus untuk ini)

Membangun JPP membutuhkan tiga langkah penting.

Pertama, seseorang harus mencari profesional. Proses ini dimulai dengan berhubungan dengan pendidik lain melalui organisasi dan kelompok pendidikan. Penulis dan peneliti yang dipublikasikan juga merupakan tujuan yang bagus. Mengikuti mereka di media sosial atau membaca blog mereka bisa sangat bermanfaat.

Kedua, guru harus menemukan "kecocokan" dalam jaringan pembelajaran profesional, yang berarti bahwa pendidik perlu mencari tahu apa yang mereka inginkan atau perlu pelajari lebih lanjut. Ini bisa berupa tingkat kelas atau mata pelajaran tertentu.

Ketiga, temukan "mentor" jaringan pembelajaran profesional. Mentor ini adalah individu yang Anda hormati secara profesional dan yang Anda percayai untuk menghubungkan Anda ke grup jaringan profesional yang tepat. Orang-orang ini mungkin individu yang Anda rasa nyaman untuk berkomunikasi lebih sering dan dekat.

Jika Anda baru mengenal jaringan profesional, bagian tersulit adalah membuat langkah pertama. Keluar dari zona nyaman Anda sering kali menghasilkan peningkatan kapasitas mengajar Anda. Berpartisipasi dalam komunitas belajar adalah bagian penting dari pertumbuhan sebagai pendidik di dunia saat ini. Keindahan membuat JPP Anda sendiri adalah dapat mempersonalisasi pembelajaran profesional Anda sendiri! Sebagai pendidik dan pencipta JPP, Anda dapat memilih apa yang menjadi kebutuhan dan tujuan pembelajaran Anda, serta sumber daya apa yang ingin Anda peroleh.

Apa itu Sistem Manajemen Pembelajaran?

Meskipun ada berbagai sistem manajemen pembelajaran saat ini, setiap sistem manajemen pembelajaran dapat diakses dengan mudah di mana saja dengan koneksi internet. Secara umum, sistem manajemen pembelajaran, atau LMS, sering disebut sebagai, menyimpan dan mengatur data. Ini juga dapat digunakan untuk menciptakan pengalaman belajar digital bagi guru dan siswa. 

Blackboard, Edmodo, Clever, Canvas, dan Google Classroom adalah beberapa contoh sistem manajemen pembelajaran yang populer dan banyak digunakan dalam pendidikan. LMS dapat meningkatkan efisiensi dan pedagogi di ruang kelas dan sekolah. Jika digunakan secara efektif, sistem manajemen pembelajaran dapat meningkatkan keberhasilan siswa dan meningkatkan retensi siswa.

Manfaat Sistem Manajemen Pembelajaran untuk Pembelajaran Profesional

Sistem Manajemen Pembelajaran dapat menjadi paling efektif ketika memberikan kesempatan belajar profesional atau pengembangan profesional bagi guru . Salah satu keuntungan terbesar menggunakan sistem manajemen pembelajaran untuk pembelajaran profesional adalah aspek fleksibilitas dan penghematan waktu yang disediakan untuk guru. Modul PD dapat diakses di mana saja kapan saja, yang paling nyaman bagi pendidik yang sibuk. 

Modul dapat dibuat oleh penyaji dan mudah diakses oleh guru melalui dasbor sistem manajemen pembelajaran. Sama seperti LMS yang efektif untuk pembelajaran siswa, Google Kelas juga dapat digunakan untuk pembelajaran profesional. Kursus sederhana dapat dibuat oleh penyaji untuk tingkat kelas atau informasi materi khusus. Guru diberikan kode tertentu untuk mendapatkan akses ke materi mereka; mereka juga dapat diberikan kesempatan untuk mengirim komentar dan mengirimkan tugas. 

Format ini adalah cara yang kreatif dan efisien untuk memberi guru poin sertifikasi ulang yang mereka butuhkan sambil menerima pembelajaran profesional dengan kecepatan mereka sendiri. Akhirnya, pembelajaran campuran atau konsep kelas terbalik dapat digunakan guru. Dalam format ini, guru menyelesaikan membaca mandiri sendiri sebelum mendapatkan pembelajaran praktis dan praktis setelahnya.

Bagaimana Guru Dapat Menggunakan Sistem Manajemen Pembelajaran untuk Pembelajaran Siswa

Sistem Manajemen Pembelajaran menciptakan ruang belajar virtual untuk siswa di berbagai tingkat kelas dan mata pelajaran. Sekarang, karena banyak sekolah telah menerapkan inisiatif sistem pengelolaan pembelajaran jarak jauh lebih umum di kelas. Namun, ada lebih banyak kesempatan bagi guru untuk menggunakan sistem pengelolaan pembelajaran dengan cara yang benar-benar mendukung, membimbing, dan mempercepat pembelajaran siswa.

Manfaat terbesar dari LMS adalah memberikan pengalaman belajar yang berbeda untuk memenuhi kebutuhan pengajaran membaca dan matematika setiap siswa di kelas. Berdasarkan penilaian, guru dapat mengembangkan dan memberikan pelajaran yang mendukung siswa dengan praktik individu atas keterampilan atau tujuan apa pun. Belajar dengan pendekatan pendidikan abad 21 yang menggabungkan penggunaan interaksi online dengan instruksi praktis real-time dalam kelas.

Sementara Blackboard telah digunakan dalam pendidikan tinggi setidaknya selama satu dekade, Google Kelas menciptakan kehadiran yang kuat di ruang kelas secara nasional. Sistem gratis dan mudah digunakan dapat mengatur tugas, penilaian, dan tautan untuk diakses siswa dari segala usia. Guru dapat mengunggah e-book dan game pembelajaran untuk mengajarkan keterampilan tertentu. 

Daripada membuat salinan lembar kerja atau mencari kumpulan buku kelas, guru dapat memberikan materi pembelajaran di LMS yang dapat diakses dengan mudah oleh siswa dari mana saja. Sebagai penilaian formatif, permainan kuis online juga meningkatkan keterlibatan siswa.

Selain sumber daya online ini, guru sekolah menengah juga dapat menyertakan pembelajaran campuran atau kursus online untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran siswa mereka. Ruang kelas yang terbalik di tingkat menengah juga bermanfaat bagi keberhasilan siswa. Siswa dapat membaca teks yang ditugaskan di rumah sebelum pelajaran sehingga guru dapat fokus untuk menghidupkan teks dan pelajaran dengan manipulatif, eksperimen, kolaborasi, dan penjelasan atau klarifikasi konten lebih lanjut. 

Pemahaman mereka tentang tugas dapat dinilai melalui webquest. Teknik instruksional ini menghemat waktu di dalam kelas sambil memungkinkan guru untuk mempersonalisasi dan menyesuaikan pengajaran mereka agar sesuai dengan pemahaman siswa.

Bagaimana Administrator Dapat Menggunakan Sistem Manajemen Pembelajaran di Sekolahnya

Administrator dapat menggunakan sistem manajemen pembelajaran untuk berbagai tugas termasuk akademisi, kurikulum, kehadiran, penilaian, dan komunikasi. Edmodo adalah salah satu contoh dari sistem manajemen pembelajaran yang dikembangkan menjadi alat komunikasi gratis bagi pendidik untuk berkomunikasi dengan administrator, kolega, guru, dan orang tua di komunitas sekolah mereka. 

Administrator dapat membuat grup tertentu berdasarkan tingkat kelas atau mata pelajaran untuk berbagi informasi yang berhubungan dengan kelompok guru tertentu daripada email ke seluruh staf. Administrator juga dapat mengatur data dengan cara yang memungkinkan anggota staf untuk melihat, memasukkan, menyortir, dan mengakses data penilaian kapan saja. Ketika seorang administrator menerapkan sistem manajemen pembelajaran di sekolah mereka, mereka mengurangi jumlah dokumen untuk guru mereka.

Administrator juga dapat membantu pengajarnya menghemat waktu dengan mengubah rapat menjadi rapat yang dibalik . Saat ini terjadi, guru melihat power point atau peragaan slide mereka sendiri dan pertemuan digunakan untuk menjawab pertanyaan, berbagi kekhawatiran, atau memberikan kesempatan belajar bagi guru. 

Guru menghargai aspek fleksibilitas, kecepatan, dan penghematan waktu dari LMS yang dikembangkan dengan baik ketika memungkinkan mereka untuk fokus pada alasan mereka memasuki profesi, yaitu hanya untuk mengajar.

Makna Pembelajaran Abad ke 21

Banyak metode yang merupakan pengajaran berkualitas tinggi tidak lekang oleh waktu. Kurikulum harus relevan dan mengikuti kebutuhan zaman. Selain itu, guru harus hadir di kelas dan menggunakan kehadirannya untuk membangun hubungan yang positif dengan siswa. Membangun iklim dan budaya yang positif sangat penting untuk pengalaman belajar berkualitas tinggi. 

Dengan beberapa konsep dasar dalam pikiran, jelas bahwa dalam rangka abad ke 21 pembelajaran terdiri dari beberapa pendukung yang tetap konstan. Namun, analisis lengkap dari abad ke 21 pembelajaran harus mencakup unsur-unsur yang membedakan abad ke 21 dari gaya pembelajaran masa lalu.

Kreativitas

Kreativitas merupakan komponen penting dari cara belajar abad ke 21 .Hari-hari ketika sebagian besar pekerjaan membutuhkan karyawan yang mempertahankan sejumlah besar konten tertentu atau melakukan proses rutin sepanjang hari sudah tidak efektif. Tujuan pembelajaran harus mengembangkan kreativitas melalui pengajaran yang ketat dan inovatif. Terkadang siswa dikelompokkan oleh aturan jawaban benar / salah yang sebenarnya berpotensi melumpuhkan kreativitas.

Banyak dari strategi pembelajaran berakar pada Era Industri ketika keterampilan yang didorong oleh fakta dan proses ini mendominasi tenaga kerja. Pendidikan harus berkembang bersama tenaga kerja. Karena itu, pengusaha membutuhkan pemikir yang menganalisis masalah dan memikirkan solusi kreatif yang memaksimalkan produktivitas, efisiensi, dan kualitas produk. Kreativitas mengarah pada inovasi. Pendidikan harus inovatif untuk mempersiapkan siswa agar berhasil dalam masyarakat global yang inovatif dan selalu berubah.

Kolaborasi

Tidak akan lengkap membahas kelas efektif diabad ke 21 tanpa membahas kerjasama. Karyawan yang efektif memahami akuntabilitas individu dalam pengaturan tim di mana banyak proyek ditugaskan ke grup. Individu perlu memahami kebutuhan untuk berkontribusi pada kelompok dan mengembangkan rasa tanggung jawab kepada anggota kelompok lainnya. 

Diskusi kolaboratif tentang proyek yang diberikan harus membutuhkan diskusi dan pemikiran tingkat tinggi. Produk akhir tidak boleh konkret dengan satu solusi potensial, melainkan harus fokus pada inovasi dan kreativitas. Sasarannya harus mencakup standar yang sama, tetapi dengan cara yang lebih holistik.

Berpikir kritis

Bekerja di kelas abad ke 21 harus memerlukan pemikiran kritis dan inovasi. Lewatlah sudah hari-hari ketika persiapan untuk masa depan terutama berpusat pada menyerap informasi faktual. Masyarakat global kita terus berubah. Faktanya, banyak pekerjaan yang di persiapkan untuk siswa tidak ada saat ini. Oleh karena itu, kita harus mengajar siswa untuk berpikir dan beradaptasi dengan berbagai skenario.

Komunikasi

Komunikasi yang efektif, tepat waktu, harus dicontohkan di sekolah mana pun. Komunikasi yang efektif adalah ciri khas organisasi yang efektif tanpa memandang periode waktunya. Dalam kelas abad ke-21, siswa harus belajar bagaimana berkomunikasi secara efektif melalui bentuk tertulis (baik tradisional dan online). 

Siswa perlu belajar bagaimana menampilkan diri secara profesional dan halus melalui komunikasi lisan dan tertulis. Selanjutnya, kelas abad ke-21 harus mencakup perdebatan dengan pesanan dan kesopanan. Mendengarkan secara aktif dan menindaklanjuti harus diberi fokus sebagai penilaian. Instruksi ini akan mempersiapkan siswa untuk menjadi anggota yang berkontribusi dari angkatan kerja dan masyarakat global.

Strategi Belajar Abad ke-21 di Sekolah

Pembelajaran Berbasis Proyek

Pembelajaran berbasis proyek adalah strategi berbasis penelitian yang memperkenalkan keaslian dan relevansi ke ruang kelas mana pun. Untuk memanfaatkan strategi ini secara efektif, guru harus membongkar standar penting dan mengelompokkannya untuk digunakan dalam tugas berbasis proyek.

 Alih-alih melihat kurikulum sebagai standar dan konten individu yang sangat banyak, guru harus terbuka untuk berpikir standar mana yang dapat diajarkan secara bersamaan. Selanjutnya, pembelajaran berbasis proyek cocok untuk instruksi lintas-kurikuler, memungkinkan banyak guru untuk bekerja secara kolaboratif atau seorang guru mandiri untuk meliput konten dari berbagai disiplin ilmu pada saat yang bersamaan.

Dalam membuat tugas berbasis proyek , guru tidak boleh memberikan terlalu banyak informasi di awal atau membuat tugas terlalu membatasi. Pilihan dan inovasi siswa sangat penting. Selanjutnya, mintalah siswa merumuskan hipotesis dan menguji kemungkinan. Siswa harus nyaman membuat kesalahan . Memilih jalur yang tidak berfungsi dan beralih arah dapat menghasilkan pengalaman belajar yang lebih berharga.

Contoh tugas berbasis proyek yang solid dalam geometri adalah meminta siswa menyusun rencana, daftar persediaan, dan perkiraan biaya untuk membangun tambahan rumah. Siswa perlu mengerjakan luas, luas permukaan, dan mempertimbangkan sudut. Siswa perlu menggunakan informasi ini untuk memutuskan jumlah bahan dan sampai pada perkiraan biaya. Umpan balik dan pembahasan dapat digunakan untuk membantu siswa mempertimbangkan bagian apa yang mungkin terlewatkan.

Tugas Menulis Otentik

Berikan tugas menulis yang otentik dan relevan kepada siswa. Selanjutnya, mintalah siswa mempresentasikan tentang temuan mereka. Efektif dan tepat waktu tertulis dan keterampilan komunikasi verbal tentu penting dalam kelas abad ke-21. Pertimbangkan untuk menugaskan siswa peran sebagai jurnalis pemula. Siswa perlu mengatur dan menganalisis informasi. Tugas ini menggabungkan kreativitas sekaligus membantu siswa menjadi pemikir mandiri.

Dalam merancang tugas ini, Anda dapat memasukkan pilihan siswa dengan melakukan survei minat siswa untuk menetapkan artikel berdasarkan pilihan siswa. Siswa bekerja lebih keras dan berprestasi di tingkat yang lebih tinggi saat diberi tugas yang menyenangkan. Kemudian, mintalah siswa melakukan presentasi tentang artikel mereka. 

Guru dapat menggunakan sistem manajemen pembelajaran agar siswa merekam dan mengedit presentasi untuk lebih menambah keaslian. Kuncinya adalah bahwa penggunaan teknologi harus meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Teknologi tidak boleh dilihat hanya sebagai tambahan pelengkap.

Pembelajaran kooperatif

Agar seorang siswa menjadi sukses, dia kemungkinan besar harus menjadi anggota tim yang berkontribusi. Siswa harus belajar untuk menghormati dan menghargai satu sama lain sambil mengatasi perbedaan apa pun. Dalam merancang tugas pembelajaran kooperatif , guru hendaknya mempertimbangkan cara untuk memastikan kontribusi semua siswa. Lebih lanjut, guru dapat memikirkan cara untuk memperkuat kemanjuran diri siswa. Tugas ini harus mendalam dan membutuhkan inovasi. Gabungkan refleksi tim dalam tugas ini.

Diferensiasi berarti menyesuaikan instruksi untuk memenuhi kebutuhan individu. Apakah guru membedakan konten, proses, produk, atau lingkungan belajar, penggunaan penilaian yang berkelanjutan dan pengelompokan yang fleksibel menjadikan ini pendekatan pengajaran yang berhasil.

Tujuan Pembelajaran pada materi ini

Bagaimana memvariasikan tingkat konten yang akan disajikan

Bagaimana menyediakan berbagai lingkungan belajar

Berbagai cara siswa dapat menunjukkan apa yang telah mereka pelajari

Pada tingkat paling dasar, diferensiasi terdiri dari upaya guru untuk menanggapi perbedaan di antara peserta didik di kelas. Setiap kali seorang guru menjangkau individu atau kelompok kecil untuk memvariasikan pengajarannya dan menciptakan pengalaman belajar terbaik, guru itudisini membedakan cara belajar.

Guru dapat membedakan setidaknya empat elemen kelas berdasarkan kesiapan, minat, atau profil pembelajaran siswa:

• Konten - apa yang perlu dipelajari siswa atau bagaimana siswa akan mendapatkan akses ke informasi;
• Proses - kegiatan di mana siswa terlibat untuk memahami atau menguasai konten;
• Produk - proyek tepat yang meminta siswa untuk berlatih, menerapkan, dan memperluas apa yang telah dia pelajari dalam sebuah unit; dan
• Lingkungan belajar - cara kerja dan perasaan ruang kelas.

Kandungan

Contoh membedakan konten di tingkat dasar meliputi hal berikut:

1. Menggunakan bahan bacaan pada berbagai tingkat kesulitan;
2. Menempatkan bahan teks pada tujuan yang tepat;
3. Menggunakan daftar ejaan atau kosakata pada tingkat kesiapan siswa;
4. Menyajikan ide melalui sarana pendengaran dan visual;
5. Memanfaatkan teman dalam membaca; dan
6. Bertemu dengan kelompok kecil untuk mengajarkan kembali ide atau keterampilan untuk memperluas pemikiran atau keterampilan pelajar tingkat lanjut.

Proses

Contoh pembedaan proses atau kegiatan di tingkat dasar meliputi:

1. Menggunakan kegiatan berjenjang di mana semua peserta didik bekerja dengan pemahaman dan keterampilan penting yang sama, tetapi melanjutkan dengan tingkat dukungan, tantangan, atau kompleksitas yang berbeda;
2. Menyediakan materi minat yang mendorong siswa untuk mengeksplorasi subset dari topik kelas yang menarik bagi mereka;
3. Mengembangkan agenda pribadi (daftar tugas yang ditulis oleh guru dan berisi pekerjaan yang sama untuk seluruh kelas dan pekerjaan yang memenuhi kebutuhan individu peserta didik) yang harus diselesaikan baik selama waktu agenda tertentu atau saat siswa menyelesaikan pekerjaan lain lebih awal;
4. Menawarkan manipulatif atau dukungan langsung lainnya bagi siswa yang membutuhkannya; dan
5. Memvariasikan lama waktu siswa dapat menyelesaikan tugas untuk memberikan dukungan tambahan bagi pelajar yang sedang berproses atau untuk mendorong pelajar yang maju untuk mengejar topik secara lebih mendalam.

Produk

Contoh-contoh produk yang membedakan pada tingkat dasar meliputi hal berikut:

1. Memberi siswa pilihan tentang bagaimana mengekspresikan pembelajaran yang diperlukan (misalnya, membuat pertunjukan boneka, menulis surat, atau mengembangkan mural dengan label);
2. Menggunakan rubrik yang mencocokkan dan memperluas tingkat keterampilan siswa yang bervariasi;
3. Mengizinkan siswa untuk bekerja sendiri atau dalam kelompok kecil pada produk mereka; dan
4. Mendorong siswa untuk membuat tugas produk mereka sendiri selama tugas tersebut mengandung elemen yang diwajibkan.

Lingkungan belajar

Contoh pembedaan lingkungan belajar di tingkat dasar meliputi:

1. Memastikan ada tempat di dalam ruangan untuk bekerja dengan tenang dan tanpa gangguan, serta tempat yang mengundang kolaborasi siswa;
2. Menyediakan bahan yang mencerminkan berbagai budaya dan pengaturan rumah;
3. Menetapkan pedoman yang jelas untuk pekerjaan independen yang sesuai dengan kebutuhan individu;
4. Mengembangkan rutinitas yang memungkinkan siswa mendapatkan bantuan ketika guru sibuk dengan siswa lain dan tidak dapat segera membantu mereka; dan
5. Membantu siswa memahami bahwa beberapa peserta didik perlu bekerja untuk belajar, sementara yang lain lebih baik duduk dengan tenang.

Pengajaran yang dibedakan (diferensiasi) mungkin merupakan bagian dari perencanaan setiap guru setelah melakukan evaluasi. Selain menjadi komponen evaluatif, diferensiasi diperlukan untuk memaksimalkan keberhasilan siswa. 

Siswa memiliki kebutuhan akademis yang beragam, dan tergantung kepada guru untuk memastikan bahwa setiap kebutuhan unik terpenuhi. Instruksi yang dibedakan adalah salah satu metode yang dapat gunakan untuk memenuhi kebutuhan ini.

Mengapa Diferensiasi itu Penting

Setiap siswa memiliki berbagai tingkat kemampuan akademik, pengalaman hidup yang beragam, dan segudang kekuatan, kelemahan, dan minat. Dengan demikian, dapat menjadi tantangan bagi seorang guru untuk memberikan setiap siswa apa yang dia butuhkan untuk menunjukkan pertumbuhan di kelas.

Diferensiasi adalah serangkaian keterampilan yang memungkinkan guru untuk mendukung setiap siswa secara memadai. Hal ini penting karena setiap tujuan guru haruslah keberhasilan siswa, dan kebutuhan siswa, meskipun berlimpah, dapat menjadi penghalang jalan menuju kesuksesan jika tidak terpenuhi. Instruksi yang dibedakan membuat apa yang tampaknya tidak mungkin menjadi mungkin – Guru dapat melakukan perencanaan pada level yang berbeda secara bersamaan.

Bagaimana Diferensiasi Meningkatkan Manajemen Kelas

Alasan lain mengapa pengajaran yang dibedakan itu penting adalah dampak positifnya terhadap manajemen kelas. Ruang kelas yang dikelola dengan baik membutuhkan banyak komponen, dan diferensiasi adalah komponen kuncinya. Ketika siswa merasa mereka bisa sukses, mereka lebih cenderung mengerahkan upaya. Lebih jauh lagi, ketika seorang guru menunjukkan minat pada kebutuhan siswa, seorang siswa merasa dihargai dan lebih mungkin untuk memenuhi harapan.

Beberapa strategi Diferensiasi untuk Diterapkan di Kelas.

Ada tiga cara utama untuk membedakan instruksi - melalui konten, proses, atau produk.

• Membedakan Konten - Saat membedakan konten , guru dapat menggunakan beberapa metode untuk menyampaikan konten kepada siswa. Misalnya, siswa harus membaca artikel. Siswa A sudah mahir dan dapat membaca artikel dalam format aslinya. Siswa B, yang berjuang dengan melek huruf, dapat menerima artikel yang diformat dalam potongan untuk memudahkan pemahaman. Siswa C, yang merupakan Pembelajar Bahasa Inggris (ELL), dapat memperoleh dukungan dari aplikasi terjemahan dan gambar untuk disertakan dengan teks.
• Differentiating Process - Proses adalah cara siswa mencerna dan menunjukkan pemahaman informasi. Mari kita kunjungi kembali ketiga siswa kita. Jika sudah waktunya menulis ringkasan singkat untuk menunjukkan pemahaman, proses ini mungkin terlihat berbeda untuk setiap siswa. Siswa A maju; sehingga dia bisa menulis paragraf di atas kertas biasa hanya dengan prompt. Siswa B berjuang dengan literasi dan dapat memperoleh manfaat dari pengatur grafik dan / atau kalimat sebagai dukungan. Siswa C, juga dapat memperoleh manfaat dari dukungan yang diterima Siswa B. Bergantung pada kemampuan bahasa Inggrisnya, siswa C juga bisa menggambar untuk mendukung ringkasan, atau menulis paragraf dalam bahasa aslinya dan menerjemahkan.
• Membedakan Produk - Membedakan produk berarti mendiversifikasi cara siswa menunjukkan penguasaan. Misalnya, ketika Siswa A, B, dan C ditugaskan untuk mensintesis artikel dengan sumber lain, mereka dapat melakukannya dengan berbagai cara. Mungkin siswa dapat memilih di antara daftar proyek yang memerlukan berbagai tingkat penulisan, kreativitas, dan keterampilan lainnya. Gagasan lain adalah guru memberikan proyek yang berbeda berdasarkan kemampuan dan minat siswa.

Instruksi yang dibedakan adalah kata kunci pendidikan yang sudah lama dikenal yang dapat tampak klise karena prevalensinya dalam pendidikan. Kita harus ingat bahwa ini penting. Diferensiasi adalah salah satu keterampilan paling berharga yang dapat dikembangkan oleh seorang guru.

Apa itu Pembelajaran Kooperatif?

Pembelajaran kooperatif adalah model presentasi instruksi kelas yang melibatkan siswa yang bekerja bersama untuk memenuhi tujuan belajar mereka dalam tim atau kelompok belajar. Pada 1940-an, para reformator pendidikan seperti John Dewey mulai menganalisis manfaat siswa yang bekerja bersama di kelas. Pada saat itu, pembelajaran kooperatif dianggap mutakhir dibandingkan dengan format yang disukai dari pembelajaran siswa secara individu. Di sekolah satu ruangan pada tahun 1800-an dan awal 1900-an, siswa dari segala usia mengerjakan tujuan belajar mereka sendiri.

Pembelajaran kooperatif melibatkan lebih dari sekadar meminta siswa duduk bersama dalam kelompok. Ketika dilakukan dengan baik, pembelajaran kooperatif melibatkan perencanaan dengan arahan yang jelas, peran pekerjaan siswa, dan hasil serta ukuran untuk tujuan pembelajaran. Guru yang menggunakan metode ini memberi nilai dalam bentuk kerja sama, kerja tim, dan kolaborasi sebagai bagian utama dari ruang kelas mereka. Siswa yang belajar bagaimana berkolaborasi melalui pembelajaran kooperatif dapat menjadi orang dewasa yang bekerja bersama secara lebih efektif di tempat kerja.

Di kelas, pelajaran pembelajaran kooperatif melibatkan siswa yang bekerja dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas belajar. Tugas ini diberikan oleh guru dengan arah yang jelas. Siswa kemudian mengerjakan tugas bersama dengan peran yang telah ditentukan (yaitu reporter, juru bicara, peneliti, perekam). Guru yang efektif mengevaluasi kelompok bersama karena mereka memahami bahwa setiap orang dalam kelompok memiliki tanggung jawab “bersama”.

Ketika kelompok pembelajaran kooperatif menyelesaikan tugas belajar, guru mengevaluasi hasilnya. Evaluasi itu perlu mencakup beberapa jenis format untuk menentukan apakah siswa mencapai tujuan pembelajaran mereka (yaitu rubrik). Jika siswa yang berada dalam kelompok tidak bertanggung jawab untuk membantu menyelesaikan bagian mereka dari tugas kelompok belajar, maka itu bukan "pembelajaran kooperatif".

Apa Manfaat Pembelajaran Kooperatif?

Ada banyak manfaat untuk pengajaran di kelas ketika strategi pembelajaran kooperatif dilakukan dengan benar. Ada beberapa yang dibahas secara singkat di sini termasuk: promosi interaksi sosial, peningkatan kepercayaan diri siswa, peningkatan keterampilan kolaboratif siswa, serta peningkatan keterampilan pengambilan keputusan siswa. Ruang kelas yang dikelola dengan pembelajaran kooperatif juga dapat membantu guru dalam bekerja dengan siswa yang memiliki kesenjangan keterampilan yang lebih luas.

Guru dengan siswa yang bekerja dalam kelompok pembelajaran kooperatif biasanya memungkinkan interaksi sosial yang lebih banyak dan dapat meningkatkan keterampilan kolaboratif siswa. Kelompok belajar kooperatif memaksa siswa untuk berinteraksi secara sosial dan berlatih kolaborasi. Pelajaran guru yang mencakup kolaborasi siswa yang positif dan aktif direncanakan dengan arahan dan harapan yang jelas bagi siswa.

Banyak siswa yang malu-malu dalam kelompok secara keseluruhan sering ragu untuk berbagi pemikiran, pertanyaan, atau jawaban. Siswa yang berpartisipasi dalam pelajaran pembelajaran kooperatif memiliki peluang untuk membangun kepercayaan diri mereka (sekali lagi jika direncanakan secara efisien dan efektif oleh guru). 

Karena itu, guru harus bekerja sangat keras untuk memastikan bahwa semua siswa yang bekerja dalam kelompok koperasi memiliki bagian dalam tugas tersebut. Mereka harus meyakinkan mereka dan meminta pertanggungjawaban mereka. Apakah setiap siswa dalam kelompok memiliki peran atau tanggung jawab? Apakah guru berkeliaran di kelas selama pelajaran, mengajukan pertanyaan-pertanyaan kunci untuk memeriksa pemahaman siswa dan memastikan bahwa mereka mendengar dan melihat semua siswa berpartisipasi?

Pelajaran pembelajaran kooperatif yang direncanakan secara efisien dapat memungkinkan pertumbuhan dalam pengambilan keputusan siswa. Siswa yang bekerja dalam kelompok dan berkolaborasi (berbicara, merencanakan dll.) Lebih mungkin untuk mengembangkan keterampilan pengambilan keputusan mereka. Banyak tempat kerja modern membutuhkan karyawan yang mampu membuat keputusan saat bekerja dengan "tim" vs. bekerja secara terpisah. 

Pelajaran kelompok yang memungkinkan siswa untuk berkolaborasi dan berbicara tentang tugas dapat mendorong siswa untuk berbagi pemikiran dan dengan demikian membangun keterampilan pengambilan keputusan. Quad, atau kelompok siswa yang beranggotakan empat orang, dapat memungkinkan empat siswa yang berbeda, dengan empat pemikiran berbeda, untuk membangun keterampilan pengambilan keputusan sambil meningkatkan sosialisasi mereka. Kaum muda membutuhkan sosialisasi, dan pelajaran pembelajaran kooperatif yang bisa meningkatkan ini.

Guru yang menggunakan kelompok pembelajaran kooperatif juga memiliki beberapa fleksibilitas untuk menarik kelompok kecil dan bekerja dengan siswa secara individu atau kelompok kemampuan kecil selama waktu pelajaran. Ini bisa menjadi keuntungan besar bagi guru dengan ruang kelas 30 siswa. Mungkin ada kebutuhan untuk bekerja lebih dekat dengan 4 atau 5 siswa yang memiliki kesenjangan belajar tertinggi. 

Mengizinkan siswa untuk bekerja secara mandiri dalam kelompok-kelompok kecil memberi guru kesempatan untuk bekerja dengan orang-orang itu pada celah yang ditargetkan. Penggunaan kelompok kooperatif dapat memungkinkan diferensiasi instruksi , tergantung pada bagaimana guru memutuskan untuk membentuk mereka.

Strategi Pembelajaran Kooperatif untuk Digunakan di Kelas

Ada begitu banyak strategi praktik terbaik yang perlu dipertimbangkan ketika menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif di kelas. Beberapa strategi untuk digunakan guru yang melibatkan pembelajaran kooperatif atau kelompok termasuk pembagian-pasangan, kelompok-kelompok kecil, dan pengelompokan keterampilan campuran.

Salah satu strategi umum yang digunakan guru disebut pair-share. Ini dapat dengan mudah diadaptasi ke dalam sebagian besar ruang kelas dengan meminta siswa untuk berkolaborasi dengan pasangan atau orang yang dekat. Siswa dapat mendiskusikan pertanyaan atau topik, dan kemudian berbagi dengan seluruh kelas. Guru sering menyebut strategi ini sebagai "think-pair-share".

Guru yang merencanakan pelajaran kooperatif sering menggunakan kelompok kecil . Siswa ditugaskan peran dalam kelompok sehingga mereka dapat membagi dan menaklukkan tugas belajar yang ada. Misalnya, reporter bertanggung jawab untuk membagikan pembelajaran tugas yang baru. Seringkali dibagi menjadi kelompok keterampilan campuran. 

Ini dapat membantu siswa yang berjuang untuk memiliki siswa tingkat yang lebih tinggi bercampur dengan siswa tingkat yang lebih rendah sehingga pembelajaran teman sebaya dan pembinaan digabungkan. Semua teknik yang disebutkan di atas memerlukan perencanaan dan koordinasi dari pihak guru.

Ketika digunakan bersama dengan tugas belajar individu, pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan pengajaran di kelas dan menjadikan pembelajaran lebih sosial dan menyenangkan bagi siswa.

Pengajaran resiprokal adalah teknik pemahaman membaca yang dipandu untuk meningkatkan instruksi membaca inti. Teknik ini melibatkan strategi pengajaran yang memiliki efek kuat pada prestasi siswa dan mengungkapkan pertumbuhan dalam instruksi K-12.

K-12, sebuah istilah yang digunakan dalam teknologi pendidikan dan pendidikan di Amerika Serikat, Kanada, dan mungkin negara-negara lain, adalah bentuk singkat untuk nilai sekolah yang didukung publik sebelum perguruan tinggi. Nilai-nilai ini adalah taman kanak-kanak (K) dan kelas 1 hingga kelas 12 (1-12). (Jika istilah itu digunakan, "kelas 13" akan menjadi tahun pertama kuliah .)

Ada banyak penelitian yang mendukung hasil yang luar biasa dengan menerapkan metode pengajaran timbal balik. Pengajaran timbal-balik meningkatkan pemahaman, keterlibatan, dan retensi siswa dengan kekuatan untuk menghasilkan hasil dalam prestasi siswa.

Apa itu Pengajaran Timbal Balik?

Palincsar dan Brown (2018), dua pendidik pendidikan tinggi, mengembangkan Reciprocal Teaching pada 1980-an. Teknik ini adalah metode diskusi sistematis yang menggabungkan empat strategi utama, sering dikenal sebagai Fab Four. Strateginya adalah: meringkas, mempertanyakan, mengklarifikasi, dan memprediksi.

Mengajar membaca multi-faceted dan kompleks. Ada kebutuhan yang meningkat bagi siswa untuk belajar keterampilan membaca yang ditingkatkan. Siswa membutuhkan keterampilan ini untuk tenaga kerja dan dunia. Mereka juga membutuhkan beragam pengalaman melek huruf termasuk strategi dan teks yang kaya. Teknik pengajaran timbal balik melengkapi instruksi membaca inti.

 Ini memberdayakan siswa dan meningkatkan eksposur mereka ke berbagai teks yang rumit, dari cetak hingga elektronik. Informasi semakin meningkat, dan pengajaran timbal balik dapat disusun sehingga pembaca di semua tingkatan memiliki akses ke teks yang lebih sulit. Dalam pengajaran timbal balik, guru memodelkan empat strategi pemahaman (meringkas, mempertanyakan, mengklarifikasi, dan memprediksi) melalui instruksi kelompok terbimbing.

Ketika siswa yakin dengan proses dan strategi, mereka bergiliran memimpin diskusi dalam kelompok-kelompok kecil. Dalam komponen ringkasan, siswa memimpin kelompok dalam pertanyaan seperti, "Apa yang terjadi pertama, selanjutnya, dan di akhir bagian atau cerita?" Mereka mengembangkan pernyataan ringkas dan mengidentifikasi gagasan utama, poin-poin utama, dan detail pendukung. Mereka membuat ringkasan dari apa yang mereka baca.

Strategi klarifikasi adalah di mana pembaca menilai pemahaman mereka sendiri dan mungkin harus melakukan penelitian luar pada kata-kata yang tidak dikenal. Siswa bertanya dan menjawab pertanyaan untuk mengklarifikasi atau memantau pemahaman saat membaca teks. Ini membantu mereka untuk mempertahankan makna sambil membaca dan mengidentifikasi potensi kesulitan dalam teks. Siswa mungkin mengalami kesulitan memahami kalimat atau petikan yang tidak jelas, dan strategi ini efektif untuk memungkinkan siswa menganalisisnya dalam kelompok.

Tanya jawab mengajarkan pembaca untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan mengajukan pertanyaan selama proses membaca. Mereka mempertanyakan apa yang mereka baca dan membuat koneksi. Mereka menjawab pertanyaan seperti, "Bagaimana menurutmu?" dan "Mengapa penulis mengatakan itu?" Mereka mengidentifikasi detail pendukung, dan ini berfungsi sebagai bagian integral dari proses pengajaran timbal balik. Siswa yang lebih muda biasanya mengajukan pertanyaan dalam percakapan, dan strategi ini memungkinkan pemahaman mereka untuk diperdalam.

Memprediksi adalah ketika siswa menentukan apa yang mereka pikir akan mereka pelajari. Mereka mengaktifkan pengetahuan mereka sebelumnya dan menggunakan judul, judul, gambar, tabel, dan diagram. Mereka membuat tebakan yang terpelajar dan mencari petunjuk dalam teks untuk memprediksi apa yang mungkin terjadi. Mereka membuat kesimpulan tentang apa yang mereka baca.

Bagaimana Pengajaran Timbal Balik Menuntun pada Peningkatan Keterlibatan Siswa?

Siswa dapat berbagi peran guru dan melayani dalam tugas aktif dalam proses pembelajaran. Guru memasukkan strategi membaca berdampak tinggi, dan siswa memenuhi tanggung jawab dalam kelompok kecil. Misalnya, akan ada empat siswa dalam kelompok, dan masing-masing berfungsi sebagai perwakilan untuk salah satu dari empat strategi. Mereka terlibat karena mereka memenuhi peran khusus sebagai summarizer, penanya, penjelas, atau prediktor. Pembaca yang baik menggunakan keempat strategi ini bersama-sama untuk memahami teks.

Siswa memantau dan menganalisis pemahaman mereka sendiri. Mereka bertanggung jawab dan menjalankan kelompok mereka sendiri. Ini memberdayakan siswa, dan mereka semua terlibat aktif, yang mengarah pada peningkatan pemahaman dan retensi membaca.

Penelitian mendukung bahwa pengajaran timbal balik meningkatkan keterampilan pemahaman siswa dan mempertahankan keterampilan mereka yang meningkat karena organisasi dan penerapan strategi yang efektif. Pengajaran timbal-balik juga berhasil dan terbukti efektif dengan pelajar bahasa Inggris dan siswa yang berisiko .

Teknik Pengajaran Timbal Balik untuk Digunakan di Kelas

Pengajaran timbal-balik dapat diselesaikan dalam instruksi kelompok besar dan kecil . Ada banyak variasi, dan guru menerapkan apa yang terbaik untuk siswa mereka. Pelajaran timbal balik perlu dilaksanakan dua kali atau lebih dalam seminggu. Guru membuat model dan mengajar siswa bagaimana melakukan peran dalam kelompok kecil. Mereka juga memfasilitasi diskusi kelompok kecil dan meminta siswa untuk berpikir kritis. Diskusi yang dipimpin oleh guru dan siswa adalah bagian dari metode pengajaran timbal balik. Teknik-teknik sesuai dengan tingkat kelas dengan teks fiksi atau informasi.

Lingkaran diskusi adalah contoh dari teknik yang digunakan di dalam kelas. Siswa berada dalam kelompok kecil dan melayani dalam peran tertentu selama diskusi kelompok. Ini dapat digunakan di ruang kelas dasar dan menengah dengan harapan yang berbeda. Di kelas dasar, memerankan gerakan adalah cara yang efektif untuk melibatkan dan memberdayakan siswa dengan strategi pengajaran timbal balik. Di ruang kelas sekolah menengah, siswa mendiskusikan pendapat mereka dan dapat terlibat dalam debat atau pertimbangan teks.

Contoh lain dari ide di kelas adalah memungkinkan siswa untuk berbagi pemikiran dengan mitra. Piramida Pembelajaran mengungkapkan siswa mengingat 90% dari apa yang kita lakukan, dan pengajaran timbal balik adalah contoh sempurna dari ini. Siswa berbagi dengan mitra, dan pemahaman mereka meningkat.

Pengajaran timbal-balik meningkatkan pemahaman, keterlibatan, dan retensi siswa dengan kekuatan untuk menghasilkan hasil dalam prestasi siswa. Guru menggunakan teknik ini dalam daftar mereka tentang cara-cara efektif untuk menjangkau siswa. Teknik yang sukses ini telah ada selama bertahun-tahun dan masih sangat efektif di ruang kelas saat ini.