Sudah diketahui bahwa membaca sangat bermanfaat bagi anak-anak sejak lahir dan berlanjut sepanjang kehidupan mereka. Ini adalah dasar untuk mempelajari setiap mata pelajaran dan merupakan salah satu alat terbaik yang dapat digunakan pendidik untuk membekali siswanya. Menurut “ The Joy and Power of Reading ”, “Anak-anak yang secara rutin membaca dari hari ke hari — dan tenggelam dalam perbincangan yang kaya tentang buku dan berbagai aktivitas yang mereka lakukan — berkembang pesat.” 

Klub buku adalah salah satu cara untuk membuat siswa membaca, berbicara, dan memikirkan tentang teks. Di bawah ini adalah beberapa saran tentang cara membuat klub buku virtual Anda sendiri untuk siswa.

Pilihan Siswa Saat Memilih Buku

Kate DiCamillo, seorang penulis populer, pernah berkata , “Membaca tidak boleh disajikan kepada seorang anak sebagai tugas, tugas. Itu harus ditawarkan sebagai hadiah. " Memberi siswa pilihan tentang jenis buku yang mereka baca sangat penting. Pikirkan tentang bagaimana siswa membaca sebagai orang dewasa. 

Saat memilih buku untuk digunakan dengan memilih mulai dari genre, pengarang, atau subjek yang disukai. Jauh lebih sulit untuk membaca jika tidak menyukai bukunya. Hal yang sama berlaku untuk anak-anak. Biarkan mereka berbicara sebanyak mungkin saat memilih buku. 

Ambil suara kelas atau tawarkan beberapa judul dan tempatkan siswa dalam kelompok berdasarkan teks yang mereka pilih. Kita akan menemukan bahwa siswa jauh lebih mungkin untuk menyelesaikan pekerjaan mereka ketika mereka memiliki rasa kepemilikan dan minat dalam tugas mereka.

Dorong Siswa untuk Mengenal Satu Sama Lain

Setelah menetapkan pengelompokan klub buku (apakah itu satu buku yang dibaca secara keseluruhan atau beberapa buku dalam kelompok yang lebih kecil), dorong siswa untuk saling mengenal. Bagi kebanyakan siswa, jauh lebih mudah untuk berbicara dengan teman yang mereka kenal dan percaya daripada dengan orang asing. 

Mulailah sesi klub buku pertama dengan permainan pemecah es, mintalah siswa memposting kolase perkenalan, atau minta setiap siswa memposting Flipgrid yang membagikan dua fakta menarik tentang diri mereka. Membuat koneksi satu sama lain akan membantu memfasilitasi better discussion di seluruh klub buku dan secara umum sepanjang pengalaman eLearning mereka.

Biarkan Siswa Memimpin

Banyak hal dapat diperoleh dengan membiarkan siswa memimpin diskusi. Tentu, memiliki pertanyaan atau pokok pembicaraan sangat membantu untuk memandu percakapan. Tetapi biarkan anak-anak berbicara tentang apa yang membuat mereka bersemangat dalam teks. Jika siswa menghabiskan seluruh diskusi pada satu bagian teks, biarkan mereka.

 Jika mereka beralih keluar dari pertanyaan awal dan pergi ke rute yang berbeda sama sekali, biarkan mereka. Hal ini membantu siswa menjadi kontributor yang percaya diri dan menghilangkan kebutuhan untuk memotong siswa untuk menyelesaikan sejumlah pertanyaan yang ditentukan yang mungkin tidak tertarik untuk didiskusikan.

Dapatkan Hasil Maksimal dari Waktu yang Digunakan

Untuk mendapatkan hasil maksimal dari klub buku, penting bagi pendidik untuk menyiapkan siswanya. Tentukan bagian dari buku yang perlu diselesaikan. Sediakan video, lembar kerja, atau situs web kepada siswa yang dapat mereka tinjau sebelumnya. 

Hal ini tidak hanya memberi mereka bimbingan dan tujuan untuk menyelesaikan bacaan tetapi juga lebih mempersiapkan mereka untuk diskusi yang akan datang. Siswa yang lebih siap akan berkontribusi lebih banyak dan dengan demikian mengambil lebih banyak dari klub virtual mereka. Siapkan siswa untuk sukses sehingga mereka dapat dengan mudah berhasil.

Memanfaatkan Pertanyaan Teks-ke-Diri Sendiri

Agar siswa memperoleh keterampilan yang mereka butuhkan tidak hanya untuk membaca tetapi untuk memahami, siswa memerlukan strategi untuk membantu mereka memantau diri sendiri. Membaca dengan strategi membantu pembaca memantau pemikiran mereka dan membuat hubungan antara mereka sendiri, teks lain, dan dunia. 

Siswa secara aktif berpikir ketika mereka membuat koneksi, dan ini membuat pembaca dan pengalaman membaca lebih terlibat. Sediakan bagi siswa pertanyaan teks-ke-diri yang dapat mereka ajukan selama membaca bagian-bagian buku. Atau, mintalah siswa menuliskan pertanyaan yang mereka tanyakan pada diri mereka sendiri saat membaca dan membawa pertanyaan tersebut ke dalam diskusi. Pertanyaan teks ke diri sendiri dapat digunakan dalam berbagai cara dan sangat membantu untuk menjaga siswa tetap fokus pada teks.

Tekankan Persiapan sebagai Bagian dari Partisipasi

Untuk memiliki klub buku virtual yang sukses, siswa harus mempersiapkan diri. Jika siswa merasa mudah di lingkungan kelas untuk duduk dan membiarkan orang lain yang berbicara, ini bisa lebih mudah dalam pengaturan virtual. Sebagai pendidik, persiapan siswa dapat menjadi kunci untuk memastikan semua siswa berpartisipasi. 

Tawarkan cara kepada siswa untuk berkontribusi dalam berbagai cara, sehingga semua orang merasa nyaman. Mintalah siswa untuk datang ke diskusi dengan gambar karakter favorit mereka, dengan kutipan yang penting bagi mereka, atau dengan pertanyaan yang ingin mereka tanyakan kepada guru. Ide-ide semacam ini bahkan memberikan suara kepada siswa yang lebih pendiam dan membantu untuk tidak menekan mereka atau menempatkan mereka di tempat di depan teman sekelas mereka.

Mengembangkan kecintaan dan apresiasi membaca adalah salah satu hadiah paling berharga yang dapat diberikan seorang guru kepada siswanya. Dengan membuat klub buku virtual yang memberi siswa pilihan, membantu mereka mengenal teman sekelasnya, dan membangun kepercayaan diri dalam berkontribusi dalam percakapan, kebiasaan membaca seumur hidup dapat dipupuk dan landasan membaca yang kuat dapat diletakkan. Cobalah klub buku virtual menggunakan beberapa saran di atas, dan lihat betapa bersemangatnya siswa Anda

1. Pendahuluan 

Perkembangan ilmu dan teknologi telah berpengaruh terhadap berbagai aspek kehidupan manusia. Manusia lebih dimudahkan dalam berbagai hal ketika beraktivitas. Ilmu yang menghasilkan teknologi komunikasi mengurangi jarak dan waktu dalam berinteraksi antar pihak. Teknologi yang memiliki peranan besar dalam mengubah kehidupan manusia dalam berinteraksi adalah teknologi transportasi dan teknologi komunikasi. 

Teknologi transportasi dimanfaatkan untuk memindahkan barang dan manusia dari satu tepat ke tempat lain. Teknologi komunikasi dimanfaatkan untuk bertukar informasi. Teknologi produksi digunakan untuk memproduksi sandang, pangan, dan papan. Segala macam jenis teknologi bermanfaat karena memudahkan pekerjaan manusia. 

a. Teknologi Transportasi

Saat ini, berbagai macam bentuk alat transportasi dapat dijumpai baik di darat, laut, dan udara. Ilmu dan pengetahuan yang semakin luas telah memungkinkan perkembangan berbagai macam alat transportasi yang nyaman, cepat, dan dengan tingkat keamanan yang tinggi. 

Diferensiasi berarti menyesuaikan instruksi untuk memenuhi kebutuhan individu. Apakah guru membedakan konten, proses, produk, atau lingkungan belajar, penggunaan penilaian yang berkelanjutan dan pengelompokan yang fleksibel menjadikan ini pendekatan pengajaran yang berhasil.

Tujuan Pembelajaran pada materi ini

Bagaimana memvariasikan tingkat konten yang akan disajikan

Bagaimana menyediakan berbagai lingkungan belajar

Berbagai cara siswa dapat menunjukkan apa yang telah mereka pelajari

Pada tingkat paling dasar, diferensiasi terdiri dari upaya guru untuk menanggapi perbedaan di antara peserta didik di kelas. Setiap kali seorang guru menjangkau individu atau kelompok kecil untuk memvariasikan pengajarannya dan menciptakan pengalaman belajar terbaik, guru itudisini membedakan cara belajar.

Guru dapat membedakan setidaknya empat elemen kelas berdasarkan kesiapan, minat, atau profil pembelajaran siswa:

• Konten - apa yang perlu dipelajari siswa atau bagaimana siswa akan mendapatkan akses ke informasi;
• Proses - kegiatan di mana siswa terlibat untuk memahami atau menguasai konten;
• Produk - proyek tepat yang meminta siswa untuk berlatih, menerapkan, dan memperluas apa yang telah dia pelajari dalam sebuah unit; dan
• Lingkungan belajar - cara kerja dan perasaan ruang kelas.

Kandungan

Contoh membedakan konten di tingkat dasar meliputi hal berikut:

1. Menggunakan bahan bacaan pada berbagai tingkat kesulitan;
2. Menempatkan bahan teks pada tujuan yang tepat;
3. Menggunakan daftar ejaan atau kosakata pada tingkat kesiapan siswa;
4. Menyajikan ide melalui sarana pendengaran dan visual;
5. Memanfaatkan teman dalam membaca; dan
6. Bertemu dengan kelompok kecil untuk mengajarkan kembali ide atau keterampilan untuk memperluas pemikiran atau keterampilan pelajar tingkat lanjut.

Proses

Contoh pembedaan proses atau kegiatan di tingkat dasar meliputi:

1. Menggunakan kegiatan berjenjang di mana semua peserta didik bekerja dengan pemahaman dan keterampilan penting yang sama, tetapi melanjutkan dengan tingkat dukungan, tantangan, atau kompleksitas yang berbeda;
2. Menyediakan materi minat yang mendorong siswa untuk mengeksplorasi subset dari topik kelas yang menarik bagi mereka;
3. Mengembangkan agenda pribadi (daftar tugas yang ditulis oleh guru dan berisi pekerjaan yang sama untuk seluruh kelas dan pekerjaan yang memenuhi kebutuhan individu peserta didik) yang harus diselesaikan baik selama waktu agenda tertentu atau saat siswa menyelesaikan pekerjaan lain lebih awal;
4. Menawarkan manipulatif atau dukungan langsung lainnya bagi siswa yang membutuhkannya; dan
5. Memvariasikan lama waktu siswa dapat menyelesaikan tugas untuk memberikan dukungan tambahan bagi pelajar yang sedang berproses atau untuk mendorong pelajar yang maju untuk mengejar topik secara lebih mendalam.

Produk

Contoh-contoh produk yang membedakan pada tingkat dasar meliputi hal berikut:

1. Memberi siswa pilihan tentang bagaimana mengekspresikan pembelajaran yang diperlukan (misalnya, membuat pertunjukan boneka, menulis surat, atau mengembangkan mural dengan label);
2. Menggunakan rubrik yang mencocokkan dan memperluas tingkat keterampilan siswa yang bervariasi;
3. Mengizinkan siswa untuk bekerja sendiri atau dalam kelompok kecil pada produk mereka; dan
4. Mendorong siswa untuk membuat tugas produk mereka sendiri selama tugas tersebut mengandung elemen yang diwajibkan.

Lingkungan belajar

Contoh pembedaan lingkungan belajar di tingkat dasar meliputi:

1. Memastikan ada tempat di dalam ruangan untuk bekerja dengan tenang dan tanpa gangguan, serta tempat yang mengundang kolaborasi siswa;
2. Menyediakan bahan yang mencerminkan berbagai budaya dan pengaturan rumah;
3. Menetapkan pedoman yang jelas untuk pekerjaan independen yang sesuai dengan kebutuhan individu;
4. Mengembangkan rutinitas yang memungkinkan siswa mendapatkan bantuan ketika guru sibuk dengan siswa lain dan tidak dapat segera membantu mereka; dan
5. Membantu siswa memahami bahwa beberapa peserta didik perlu bekerja untuk belajar, sementara yang lain lebih baik duduk dengan tenang.

Pengajaran yang dibedakan (diferensiasi) mungkin merupakan bagian dari perencanaan setiap guru setelah melakukan evaluasi. Selain menjadi komponen evaluatif, diferensiasi diperlukan untuk memaksimalkan keberhasilan siswa. 

Siswa memiliki kebutuhan akademis yang beragam, dan tergantung kepada guru untuk memastikan bahwa setiap kebutuhan unik terpenuhi. Instruksi yang dibedakan adalah salah satu metode yang dapat gunakan untuk memenuhi kebutuhan ini.

Mengapa Diferensiasi itu Penting

Setiap siswa memiliki berbagai tingkat kemampuan akademik, pengalaman hidup yang beragam, dan segudang kekuatan, kelemahan, dan minat. Dengan demikian, dapat menjadi tantangan bagi seorang guru untuk memberikan setiap siswa apa yang dia butuhkan untuk menunjukkan pertumbuhan di kelas.

Diferensiasi adalah serangkaian keterampilan yang memungkinkan guru untuk mendukung setiap siswa secara memadai. Hal ini penting karena setiap tujuan guru haruslah keberhasilan siswa, dan kebutuhan siswa, meskipun berlimpah, dapat menjadi penghalang jalan menuju kesuksesan jika tidak terpenuhi. Instruksi yang dibedakan membuat apa yang tampaknya tidak mungkin menjadi mungkin – Guru dapat melakukan perencanaan pada level yang berbeda secara bersamaan.

Bagaimana Diferensiasi Meningkatkan Manajemen Kelas

Alasan lain mengapa pengajaran yang dibedakan itu penting adalah dampak positifnya terhadap manajemen kelas. Ruang kelas yang dikelola dengan baik membutuhkan banyak komponen, dan diferensiasi adalah komponen kuncinya. Ketika siswa merasa mereka bisa sukses, mereka lebih cenderung mengerahkan upaya. Lebih jauh lagi, ketika seorang guru menunjukkan minat pada kebutuhan siswa, seorang siswa merasa dihargai dan lebih mungkin untuk memenuhi harapan.

Beberapa strategi Diferensiasi untuk Diterapkan di Kelas.

Ada tiga cara utama untuk membedakan instruksi - melalui konten, proses, atau produk.

• Membedakan Konten - Saat membedakan konten , guru dapat menggunakan beberapa metode untuk menyampaikan konten kepada siswa. Misalnya, siswa harus membaca artikel. Siswa A sudah mahir dan dapat membaca artikel dalam format aslinya. Siswa B, yang berjuang dengan melek huruf, dapat menerima artikel yang diformat dalam potongan untuk memudahkan pemahaman. Siswa C, yang merupakan Pembelajar Bahasa Inggris (ELL), dapat memperoleh dukungan dari aplikasi terjemahan dan gambar untuk disertakan dengan teks.
• Differentiating Process - Proses adalah cara siswa mencerna dan menunjukkan pemahaman informasi. Mari kita kunjungi kembali ketiga siswa kita. Jika sudah waktunya menulis ringkasan singkat untuk menunjukkan pemahaman, proses ini mungkin terlihat berbeda untuk setiap siswa. Siswa A maju; sehingga dia bisa menulis paragraf di atas kertas biasa hanya dengan prompt. Siswa B berjuang dengan literasi dan dapat memperoleh manfaat dari pengatur grafik dan / atau kalimat sebagai dukungan. Siswa C, juga dapat memperoleh manfaat dari dukungan yang diterima Siswa B. Bergantung pada kemampuan bahasa Inggrisnya, siswa C juga bisa menggambar untuk mendukung ringkasan, atau menulis paragraf dalam bahasa aslinya dan menerjemahkan.
• Membedakan Produk - Membedakan produk berarti mendiversifikasi cara siswa menunjukkan penguasaan. Misalnya, ketika Siswa A, B, dan C ditugaskan untuk mensintesis artikel dengan sumber lain, mereka dapat melakukannya dengan berbagai cara. Mungkin siswa dapat memilih di antara daftar proyek yang memerlukan berbagai tingkat penulisan, kreativitas, dan keterampilan lainnya. Gagasan lain adalah guru memberikan proyek yang berbeda berdasarkan kemampuan dan minat siswa.

Instruksi yang dibedakan adalah kata kunci pendidikan yang sudah lama dikenal yang dapat tampak klise karena prevalensinya dalam pendidikan. Kita harus ingat bahwa ini penting. Diferensiasi adalah salah satu keterampilan paling berharga yang dapat dikembangkan oleh seorang guru.

Apa itu Pembelajaran Kooperatif?

Pembelajaran kooperatif adalah model presentasi instruksi kelas yang melibatkan siswa yang bekerja bersama untuk memenuhi tujuan belajar mereka dalam tim atau kelompok belajar. Pada 1940-an, para reformator pendidikan seperti John Dewey mulai menganalisis manfaat siswa yang bekerja bersama di kelas. Pada saat itu, pembelajaran kooperatif dianggap mutakhir dibandingkan dengan format yang disukai dari pembelajaran siswa secara individu. Di sekolah satu ruangan pada tahun 1800-an dan awal 1900-an, siswa dari segala usia mengerjakan tujuan belajar mereka sendiri.

Pembelajaran kooperatif melibatkan lebih dari sekadar meminta siswa duduk bersama dalam kelompok. Ketika dilakukan dengan baik, pembelajaran kooperatif melibatkan perencanaan dengan arahan yang jelas, peran pekerjaan siswa, dan hasil serta ukuran untuk tujuan pembelajaran. Guru yang menggunakan metode ini memberi nilai dalam bentuk kerja sama, kerja tim, dan kolaborasi sebagai bagian utama dari ruang kelas mereka. Siswa yang belajar bagaimana berkolaborasi melalui pembelajaran kooperatif dapat menjadi orang dewasa yang bekerja bersama secara lebih efektif di tempat kerja.

Di kelas, pelajaran pembelajaran kooperatif melibatkan siswa yang bekerja dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas belajar. Tugas ini diberikan oleh guru dengan arah yang jelas. Siswa kemudian mengerjakan tugas bersama dengan peran yang telah ditentukan (yaitu reporter, juru bicara, peneliti, perekam). Guru yang efektif mengevaluasi kelompok bersama karena mereka memahami bahwa setiap orang dalam kelompok memiliki tanggung jawab “bersama”.

Ketika kelompok pembelajaran kooperatif menyelesaikan tugas belajar, guru mengevaluasi hasilnya. Evaluasi itu perlu mencakup beberapa jenis format untuk menentukan apakah siswa mencapai tujuan pembelajaran mereka (yaitu rubrik). Jika siswa yang berada dalam kelompok tidak bertanggung jawab untuk membantu menyelesaikan bagian mereka dari tugas kelompok belajar, maka itu bukan "pembelajaran kooperatif".

Apa Manfaat Pembelajaran Kooperatif?

Ada banyak manfaat untuk pengajaran di kelas ketika strategi pembelajaran kooperatif dilakukan dengan benar. Ada beberapa yang dibahas secara singkat di sini termasuk: promosi interaksi sosial, peningkatan kepercayaan diri siswa, peningkatan keterampilan kolaboratif siswa, serta peningkatan keterampilan pengambilan keputusan siswa. Ruang kelas yang dikelola dengan pembelajaran kooperatif juga dapat membantu guru dalam bekerja dengan siswa yang memiliki kesenjangan keterampilan yang lebih luas.

Guru dengan siswa yang bekerja dalam kelompok pembelajaran kooperatif biasanya memungkinkan interaksi sosial yang lebih banyak dan dapat meningkatkan keterampilan kolaboratif siswa. Kelompok belajar kooperatif memaksa siswa untuk berinteraksi secara sosial dan berlatih kolaborasi. Pelajaran guru yang mencakup kolaborasi siswa yang positif dan aktif direncanakan dengan arahan dan harapan yang jelas bagi siswa.

Banyak siswa yang malu-malu dalam kelompok secara keseluruhan sering ragu untuk berbagi pemikiran, pertanyaan, atau jawaban. Siswa yang berpartisipasi dalam pelajaran pembelajaran kooperatif memiliki peluang untuk membangun kepercayaan diri mereka (sekali lagi jika direncanakan secara efisien dan efektif oleh guru). 

Karena itu, guru harus bekerja sangat keras untuk memastikan bahwa semua siswa yang bekerja dalam kelompok koperasi memiliki bagian dalam tugas tersebut. Mereka harus meyakinkan mereka dan meminta pertanggungjawaban mereka. Apakah setiap siswa dalam kelompok memiliki peran atau tanggung jawab? Apakah guru berkeliaran di kelas selama pelajaran, mengajukan pertanyaan-pertanyaan kunci untuk memeriksa pemahaman siswa dan memastikan bahwa mereka mendengar dan melihat semua siswa berpartisipasi?

Pelajaran pembelajaran kooperatif yang direncanakan secara efisien dapat memungkinkan pertumbuhan dalam pengambilan keputusan siswa. Siswa yang bekerja dalam kelompok dan berkolaborasi (berbicara, merencanakan dll.) Lebih mungkin untuk mengembangkan keterampilan pengambilan keputusan mereka. Banyak tempat kerja modern membutuhkan karyawan yang mampu membuat keputusan saat bekerja dengan "tim" vs. bekerja secara terpisah. 

Pelajaran kelompok yang memungkinkan siswa untuk berkolaborasi dan berbicara tentang tugas dapat mendorong siswa untuk berbagi pemikiran dan dengan demikian membangun keterampilan pengambilan keputusan. Quad, atau kelompok siswa yang beranggotakan empat orang, dapat memungkinkan empat siswa yang berbeda, dengan empat pemikiran berbeda, untuk membangun keterampilan pengambilan keputusan sambil meningkatkan sosialisasi mereka. Kaum muda membutuhkan sosialisasi, dan pelajaran pembelajaran kooperatif yang bisa meningkatkan ini.

Guru yang menggunakan kelompok pembelajaran kooperatif juga memiliki beberapa fleksibilitas untuk menarik kelompok kecil dan bekerja dengan siswa secara individu atau kelompok kemampuan kecil selama waktu pelajaran. Ini bisa menjadi keuntungan besar bagi guru dengan ruang kelas 30 siswa. Mungkin ada kebutuhan untuk bekerja lebih dekat dengan 4 atau 5 siswa yang memiliki kesenjangan belajar tertinggi. 

Mengizinkan siswa untuk bekerja secara mandiri dalam kelompok-kelompok kecil memberi guru kesempatan untuk bekerja dengan orang-orang itu pada celah yang ditargetkan. Penggunaan kelompok kooperatif dapat memungkinkan diferensiasi instruksi , tergantung pada bagaimana guru memutuskan untuk membentuk mereka.

Strategi Pembelajaran Kooperatif untuk Digunakan di Kelas

Ada begitu banyak strategi praktik terbaik yang perlu dipertimbangkan ketika menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif di kelas. Beberapa strategi untuk digunakan guru yang melibatkan pembelajaran kooperatif atau kelompok termasuk pembagian-pasangan, kelompok-kelompok kecil, dan pengelompokan keterampilan campuran.

Salah satu strategi umum yang digunakan guru disebut pair-share. Ini dapat dengan mudah diadaptasi ke dalam sebagian besar ruang kelas dengan meminta siswa untuk berkolaborasi dengan pasangan atau orang yang dekat. Siswa dapat mendiskusikan pertanyaan atau topik, dan kemudian berbagi dengan seluruh kelas. Guru sering menyebut strategi ini sebagai "think-pair-share".

Guru yang merencanakan pelajaran kooperatif sering menggunakan kelompok kecil . Siswa ditugaskan peran dalam kelompok sehingga mereka dapat membagi dan menaklukkan tugas belajar yang ada. Misalnya, reporter bertanggung jawab untuk membagikan pembelajaran tugas yang baru. Seringkali dibagi menjadi kelompok keterampilan campuran. 

Ini dapat membantu siswa yang berjuang untuk memiliki siswa tingkat yang lebih tinggi bercampur dengan siswa tingkat yang lebih rendah sehingga pembelajaran teman sebaya dan pembinaan digabungkan. Semua teknik yang disebutkan di atas memerlukan perencanaan dan koordinasi dari pihak guru.

Ketika digunakan bersama dengan tugas belajar individu, pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan pengajaran di kelas dan menjadikan pembelajaran lebih sosial dan menyenangkan bagi siswa.

Komposisi penduduk adalah pengelompokan penduduk berdasarkan usia/ umur, jenis kelamin, mata pencaharian, agama, bahasa, pendidikan, tempat tinggal, jenis pekerjaan, dan lain-lain. Komposisi penduduk diperlukan dalam suatu negara karena dapat dijadikan dasar pengambilan keputusan ataupun penentuan kebijaksanaan dalam pelaksanaan pembangunan.

Gambaran mengenai komposisi penduduk perlu dikaji atau dipelajari karena berbagai alasan, antara lain setiap penduduk pasti memiliki usia dan jenis kelamin yang berbeda sehingga memiliki potensi dan kemampuan yang berbeda pula.

Komposisi Penduduk Berdasarkan Usia

Komposisi penduduk berdasarkan usia/umur dapat dibuat dalam bentuk usia tunggal, seperti 0, 1, 2, 3, 4, sampai 60 tahun atau lebih. Komposisi penduduk dapat juga dibuat berdasarkan interval usia tertentu, seperti 0–5 tahun (usia balita), 6–12 tahun (usia SD), 13–15 tahun (usia SMP), tahun 16–18 (usia SMA), 19–24 tahun (usia Perguruan Tinggi), 25–60 tahun (usia dewasa), dan >60 tahun (usia lanjut). Selain itu, komposisi penduduk juga dapat dibuat berdasarkan usia produktif dan usia nonproduktif, misalnya: usia 0–14 (usia belum produktif), 15–64 (usia produktif), dan usia >65 (tidak produktif).

Permasalahan dalam komposisi penduduk lainnya adalah apabila jumlah penduduk dengan usia di bawah 15 tahun dan usia di atas 65 tahun jumlahnya lebih besar dibandingkan usia produktif (15-65 th). Hal tersebut dapat menyebabkan penduduk usia produktif menanggung hidup seluruh penduduk usia nonproduktif. Sebaliknya, jika semakin kecil angka ketergantungan, akan semakin kecil beban dalam menopang kehidupan penduduk usia nonproduktif.

Komposisi Penduduk Berdasarkan Jenis Kelamin




Pada zaman dahulu, kaum laki-laki lebih dominan untuk berusaha (bekerja) dan mempertahankan diri. Pada saat itu, teknologi masih sangat sederhana sehingga hanya penduduk yang memiliki tenaga dan kemampuan fisik yang kuat yang dapat bertahan hidup.

Akan tetapi, setelah teknologi berkembang dengan cepat dan modern, sesuai pula dengan prinsip emansipasi wanita, ternyata hampir semua jenis pekerjaan yang biasa dikerjakan oleh kaum laki-laki juga dapat dikerjakan oleh kaum perempuan.

Rincian Kerja

1. Baca pendahuluan diatas dengan seksama !
2. Diskusikan dengan anggota kelompokmu tentang komposisi penduduk berdasarkan Usia dan Jenis kelamin !
3. Perhatikan gambar/komposisi penduduk berdasarkan usia kemudian tentukan (estimasikan) berapa jumlah penduduk usia produktif pada tahun 2021 dan 2045 !
4. Perhatikan gambar/komposisi penduduk berdasarkan jenis kelamin kemudian tentukan usia berapa penduduk terbanyak dan tersedikit !

Pertanyaan

Berdasarkan hasil diskusi dengan kelompokmu jawablah pertanyaan berikut !

1. Berapa jumlah penduduk usia produktif pada tahun 2021 dan 2045 di Indonesia pada  gambar komposisi penduduk berdasarkan  usia diatas ?
2. Berapa jumlah penduduk tersedikit dan terbanyak pada gambar komposisi penduduk berdasarkan jenis kelamin diatas ?

Reformis dan filsuf pendidikan John Dewey terkenal karena menciptakan istilah berpikir kritis . Keyakinannya terhadap konsep ini berakar pada apa yang disebutnya sebagai pemikiran reflektif. Seiring perkembangan zaman, definisi keterampilan ini juga dimiliki, yang dianggap paling esensial dalam kesuksesan pribadi dan profesional.

John Dewey dianggap sebagai nenek moyang dari banyak cita-cita pendidikan modern, pemikiran kritis tidak terkecuali. Dia menyatakan bahwa pemikiran reflektif, homolognya terhadap pemikiran kritis adalah "pertimbangan aktif, gigih, dan hati-hati dari suatu keyakinan atau bentuk pengetahuan yang dianggap berdasarkan alasan yang mendukungnya dan kesimpulan terjauh yang berakhirnya (1910, p . 6). "

Definisinya mengakui beberapa sifat yang akan menjadi ciri khas interpretasi selanjutnya, terutama sifat aktif dari pemikiran kritis yang kontras dengan pemikiran sehari-hari dan penekanannya pada alasan dan implikasi.

Dictionary.com mendefinisikan pemikiran kritis sebagai “Pemikiran disiplin yang jelas, rasional, berpikiran terbuka, dan diinformasikan oleh bukti.” Sekarang setelah kita memahami konsep ini, mari kita tentukan berbagai strategi yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis di kalangan siswa.

Menanyakan pertanyaan

Disiplin utama untuk berpikir kritis adalah penyelidikan, atau mengajukan pertanyaan. Tumbuh dewasa, anak-anak sering diberi tahu bahwa "tidak ada pertanyaan bodoh." Sebagian besar, telah menghormati pernyataan ini sebagai kebenaran universal, dan dingatkan pada siswa saya setiap hari. Ketika siswa mundur dan menahan diri untuk tidak mengajukan pertanyaan, mereka dipandang sebagai pembelajar pasif. Selain itu, para guru tidak memiliki pemahaman tentang pengetahuan mereka.

Akibatnya, untuk mengaktifkan keterampilan bertanya, guru harus melakukan yang terbaik yang dilakukan. Ketika siswa melihat kekuatan mengajukan pertanyaan , mereka akan merasa lebih cenderung untuk mengikuti. Guru harus merumuskan pertanyaan terbuka yang tidak memiliki jawaban benar atau salah.

Siswa juga harus memahami bahwa komponen utama dari pertanyaan adalah mendengarkan. Mendengarkan perspektif orang lain secara aktif dan objektif. Guru harus mengingatkan siswa untuk mendengarkan untuk memahami, bukan untuk merespons. Mencatat selama proses ini sangat dianjurkan.

Berpikir Independen

Pemikiran mandiri terdiri dari dua komponen: Refleksi dan penelitian. Setelah siswa berlatih mendengarkan secara aktif, waktu untuk memproses informasi yang telah mereka kumpulkan adalah penting. Melakukan percakapan atau membuat catatan tidak ada gunanya jika siswa tidak diizinkan untuk merefleksikan apa yang telah mereka terima. Mereka juga harus merefleksikan perspektif atau analisis situasi mereka sendiri.

Siswa dapat berjuang dengan merumuskan pendapat mereka sendiri dan tidak boleh didorong untuk mengambil pandangan orang lain sebagai "Jadilah semua, akhiri semua." Inilah sebabnya mengapa penelitian juga merupakan karakteristik pemikiran independen .

Apakah siswa menemukan artikel, fakta Google, berkolaborasi dengan kelompok orang tambahan, dan / atau mengeluarkan buku, siswa harus memberikan bukti untuk mendukung alasan mereka. Mendukung perspektif seseorang berasal dari mendengarkan secara aktif, meneliti, dan kemudian merefleksikan perspektif orang lain bersama dengan perspektifnya sendiri.

Perluas Peluang Belajar
Ada berbagai kegiatan yang dapat digunakan guru untuk menumbuhkan pemikiran kritis. Salah satu contoh yang sederhana, dan dapat dilihat sebagai kegiatan pembuka percakapan untuk meningkatkan keterampilan ini, adalah tes klip kertas. Kegiatan ini meminta siswa untuk terlebih dahulu memikirkan klip kertas dan mencatat penggunaannya. Setelah itu, siswa dapat dipasangkan, dikelompokkan, atau bekerja secara individu untuk kemudian mempertimbangkan cara-cara kreatif di mana klip kertas dapat digunakan.

Pembelajaran berbasis proyek adalah cara lain untuk memperkuat keterampilan berpikir kritis. Ini memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi dan mengeksekusi. Ketika siswa dapat melihat apa yang telah mereka ciptakan, mereka mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka, dan bangga dengan pekerjaan mereka. Kreativitas adalah kunci dalam pembelajaran berbasis proyek.

Pemahaman klasik lainnya untuk dipertimbangkan oleh pendidik adalah memungkinkan siswa untuk bergulat. Jangan berikan mereka solusi; izinkan mereka untuk membuat sendiri. Buat / kreativitas / kreasi adalah kuncinya. Ketika siswa didorong untuk berpikir di luar batas perasaan, kebutuhan atau keyakinan mereka sendiri, mereka dapat menganalisis secara lebih baik.